初中語文課堂教學中的朗讀讀什么

摘要：在初中語文課堂教學中，一些教師對怎樣選擇朗讀內容、設計朗讀活動沒有清晰的認識。擬以統編教材課文為例，探討如何在課堂教學中選擇朗讀內容，設計朗讀任務。

關鍵詞：朗讀;語段;選擇

隨著對統編語文教材研究的深入以及“教”與“學”方式的改變，“朗讀”活動更加頻繁地出現在語文課堂上。語文教師一般很注重朗讀要求的具體化、朗讀形式的多樣化以及朗讀指導的精細化，卻很少費心思考慮“朗讀需要讀什么”的問題。其實，語文課上明確“讀什么”是有效開展朗讀活動的前提。

并非每篇課文都值得全文朗讀，再說課堂上也沒有這個時間。那是不是有的課文就不可以朗讀呢？當然不是。課文都有適合朗讀的片段，教師可以根據“課堂教學目標”和是否“有助于解決主問題”進行選擇。具體選擇標準如下：

一、表現作者情感的語段

1.直接抒發作者情感的語段

有些文章很長，不適合全文朗讀，但總有那么一兩句話透露了作者的情感傾向，選擇這樣的語段進行朗讀有助于學生把握作者的思想情感，探尋文章的主旨。

比如《阿長與〈山海經〉》中的語段：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷……仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”教師可以引導學生朗讀這部分內容，體會作者對阿長的同情和懷念，并以此為切入點來教學這篇課文。

像這樣的例子還有很多，鄭振鐸的《貓》中有“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了……”;楊絳的《老王》中有“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！?/p>

2.景物描寫的語段

“一切景語皆情語”，景物描寫總是蘊含著作者的情感，同時還有渲染氛圍、烘托人物性格特征、推動情節發展等多種作用。因此，課文中的景物描寫很值得學生朗讀品味。比如《社戲》中的：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里?！X得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。”這段文字容易使學生的嗅覺、視覺、聽覺、觸覺等多種感官綜合成一種直覺，江南水鄉如詩如畫，人與自然和諧美好，靜謐祥和的氛圍中有各種聲音構成的音樂美，有豆麥蘊藻散發的氣息美，有急切亦愉悅的心情美……這些都需要引導學生在朗讀中去細細品味，然后再通過朗讀來表達這些美好。

像這樣經典的景物描寫在很多課文中都可以找到。比如《故鄉》中少年閏土月夜刺猹的語段，《我的叔叔于勒》中前后對哲爾賽島的描寫語段等。

二、通過描寫刻畫人物形象的語段

刻畫人物形象時離不開對人物的外貌、語言、動作、心理、神態等的描寫，教學這些語段可以通過朗讀引導學生感知并把握人物的特點。如《列夫·托爾斯泰》中的人物外貌描寫;《皇帝的新裝》中騙子、皇帝、百姓、大臣們的語言描寫;《范進中舉》中范進發瘋的一系列動作描寫;《孔乙己》中孔乙己的動作、神態描寫等。這些內容都是可以讓學生分角色朗讀或是進行表演朗讀的。學生可以在這種角色扮演活動中體驗并深入理解人物和文本。

有時候，教師還可以選擇兩個或兩個以上描寫相同對象的語段進行朗讀比較。例如，朗讀《合歡樹》第一段和《秋天的懷念》前三段，比較“我”癱瘓前后母親的形象有何不同？通過朗讀和比較，學生不難發現母親的變化，在此基礎上形成對母親形象一個綜合的整體認識，從而體會到這種變化背后深沉的母愛，深化對課文的理解。

三、富有表現力的特殊詞句

課文中的一些極富表現力的詞或句子是值得學生認真朗讀的。

為了體會某個詞或某類詞的表現力，教師常用“減詞法”或“換詞法”朗讀辨析相關句子，看哪個更好，從而體會某個詞或某類詞的作用。如教學《秋天的懷念》時，教師可以用“減詞法”朗讀比較這樣兩個句子：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”“母親就躲出去，在我看不見的地方聽著我的動靜”。學生通過朗讀比較，體會疊詞的作用，感受作者所表達的濃濃的母愛。又如《老王》中的“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”;《孔乙己》中的“便排出幾文大錢”;《范進中舉》中寫胡屠戶“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭伸過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”這些都可以用“換詞法”進行比較朗讀，分別將“鑲嵌、排、攥、拳頭”換成“站立、摸、抓、手”，讓學生朗讀比較、揣摩品味，不難發現原文的用詞之妙，體會作者對人物心理和性格細膩地刻畫效果。

文章句式，有的對偶排比，整齊押韻;有的長短交錯，靈活多變。對于課文中的精彩語句或特殊句子，教師有必要設計一些朗讀任務，讓學生在朗讀中思考，在思考中朗讀，品味句式之美。如教學七年級上冊《鳥》一文時，結合課后積累拓展第四題可以挑出那些描寫鳥的聲音和形態的精彩語句引導學生朗讀，體會多變的句式形成的獨特韻味。還有很多文言文句式整齊，讀起來朗朗上口，教師可以設置一些劃分節奏的朗讀任務，讓學生在反復朗讀中體會文言詩文的韻律之美。

四、對應某一知識點或某一問題的語段

對于科普文、新聞、演說辭等教師可以根據課堂上要求學生把握的知識點來確定朗讀的內容。例如，教師想通過《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文引導學生了解新聞的結構，那么可以要求學生朗讀導語部分，加深學生對導語的印象;朗讀主體部分的：“二十日夜起……二十四小時內即已渡過三十萬人。二十一日下午五時起，我西路軍開始渡江，……正向南擴展中。和中路軍所遇敵情一樣，我西路軍當面之敵亦紛紛潰退，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱?！崩首x這部分內容既能讓學生對主體部分有較全面地了解和把握，又能引導學生體會作者必勝的信心以及自豪喜悅之情。又如，教學《蘇州園林》一文時，教師可以讓學生朗讀總寫蘇州園林特點的句子，以便學生對文章結構有比較清晰的認識。

教師也可以根據某一問題選擇要朗讀的語段。比如執教《阿長與〈山海經〉》一文時，可圍繞“為什么要寫遠房叔祖”這一問題，引導學生朗讀相應的語段：“在我們聚族而居的宅子里，只有他書多，而且特別。……曾經有過一部繪圖的《山海經》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物，……可惜現在不知道放在那里了?！边@段文字中對《山海經》的敘述充滿了兒童的好奇和惋惜，學生只要能讀出這種情感，自然能理解作者寫遠房叔祖不僅起到了鋪墊作用，引發了“我”對《山海經》的渴慕，深化了主題，襯托突出了阿長的形象。

總之，在初中語文課堂教學中，教師只有明確了目標，選準了朗讀內容，朗讀活動才能有的放矢。

【基金項目：該論文系湖南省十三五規劃課題《基于核心素養的統編初中語文教材學習任務群設計及實施研究》的成果之一。? 課題編號為：XJK18BJC022】

作者簡介：袁瑞芳（1972—），女，湖南省株洲市蘆淞區教育研究室中學語文教研員，主研方向為初中語文教學。