畫境入心 戲景怡情

摘要：針對高一學生的新詩鑒賞方法指導，應在突出傳統詩歌教學重點的同時把握現代詩歌教學難點，引導學生體味詩歌如何營造意境，化抽象之境為鮮明畫境，化虛空之景為生動戲景，以此培養學生的良好審美情趣。

關鍵詞：營造意境;畫境;戲景

一、教學目標

1.知識與技能：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。

2.過程與方法：在反復朗讀的基礎上指導學生討論詩歌意象營造意境的方法。

3.能力培養：新詩的欣賞方法。

二、教學重點及難點

教學重點：分析意象，品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情。

教學難點：營造意境的方法。

三、教學過程

（一）導入

離別，是人生常有之事。對逝去的美好往事，人們總是充滿懷念。今天讓我們一起來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代詩人筆下的離情別緒吧！

（二）走進康橋——初步感知

1.解題：康橋，即劍橋，英國著名的劍橋大學所在地。

2.寫作背景：1920年至1922年詩人曾游學于此，這是他一生最美好的時光。

（三）感受康橋——朗讀詩歌

1.檢查預習：一生朗讀，一生點評。

2.朗讀方法指導：曾國藩《家訓》里提到：高聲誦讀，以昌其氣;密詠恬吟，以玩其味。

3.實踐練習：教師示范，高聲誦讀;學生自由高聲誦讀，同桌互聽;推薦示范誦讀，集體品味。

（四）品讀康橋——畫境、戲景

詩歌是通過一組意象來營造意境，表現作者情感的。品讀詩歌就要理解詩歌如何選擇意象營造意境。現在就讓我們一起來品讀鑒賞詩歌主體部分。

1.示范品讀

師：第二節詩是如何選擇意象營造意境的？

生：生動形象的比喻，化無生命為有生命的鮮活畫面。

師：同是比喻手法，為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？

明確：金柳，不但是夕陽之下的客觀實景，同時“金色”也更為絢爛珍貴，不同于傳統詩歌中“楊柳”“青柳”意象的凄凄慘慘，把金柳比做新娘，重返母校，歡喜之情油然而生。“金柳”“新娘”“艷影”，用了色彩較為絢麗的詞語，不但畫境鮮明起來，而且富有動態，使讀者仿佛看見一幕新娘對鏡梳妝的戲景，艷影不僅倒影在水中，而且蕩漾在詩人的心頭，營造了一種物我交融的意境。

師：為什么詩人此時會“心頭蕩漾”呢？

知人論世：正是康河的水喚醒了久蟄在詩人心中的天命。因此詩人后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”

品讀總結：朱光潛說：“好詩應該有一幅鮮明的畫境，一幕生動的戲景。”同學們在欣賞詩歌時，應尋找構成畫境戲景的色彩的詞語，動態詞語以及物我交融之處，以此品味。

2.品讀實踐

討論交流：品讀第三、四節，思考詩歌是如何體現“一幅鮮明的畫境，一幕生動的戲景”的？

學生自讀，互相探討，互教互學。

學生分組討論回答：修辭手法運用，意象中色彩詞語，動態詞語，物我交融處。

教師補充：詩人追求自由，追求理想，追求美的康橋情結，流連于母校的這一刻展示的正是一幅幅鮮明的畫境，一幕幕生動的戲景。

3.詩歌一般是按照“起承轉合”四步走

詩歌第一節是起，二至四節是承，五六節為轉，最后一節為合。

師：詩歌第五、六節作為詩歌“轉”的部分，哪個字體現了“轉”？

明確：第四節的“夢”，第五節“尋夢”。康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動，由現實入夢境。第六節“但”表明由虛轉為現實，情緒低落下來。

師：這兩節詩是如何體現“一幅鮮明的畫境，一幕生動的戲景”的？

學生自讀，互教互學。

明確：詩人選擇使用了色彩較為絢麗“青”“星輝”“斑斕”等詞語，創造了一系列鮮明生動的畫境;詩人通過動作性很強的詞語，如“撐”“漫溯”“滿載”“放歌”等，使畫面富有動態，是一幕生動的戲景;擬人的手法，夏蟲保持沉默，沉默是最深情的“無語凝噎”，又一幕生動的戲景;由于不能“放歌”，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙簫。簫聲是低沉哀怨的。物極必反，樂極生悲，詩境恢復寂然，畫境與戲景的結合，詩人沉思默想的心境推到了極致。化靜為動，化虛為實，濃縮成了詩歌中獨特的“物我交融”的意境。

4.品讀小結：“繪畫美”

全詩主體部分選用了“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“青草”等意象，每一節都似一幅畫境，一幕戲景，交織著詩人歡喜、依戀、無奈、惆悵、灑脫等復雜情感，營造了對康橋的眷戀之境。

（五）走出康橋：拓展遷移

每首詩都自成一種意境，賞析余光中的《鄉愁》是如何體現“一幅鮮明的畫境，一幕生動的戲景”的？

學生思考回答。

明確：比喻，化抽象為形象，無盡的鄉愁化為相隔兩岸的海峽，立體的畫境;“我在這頭，大陸在那頭”，相隔于“一灣淺淺的”卻無法跨越的歷史，生動的戲景。

（六）挑戰康橋：我是小詩人

朱光潛曾說：“邊閱讀邊寫作是一個很好的學習方法。”今天同學們敢不敢當一位小詩人？讓我們一起喊出來：“我是小詩人！”

師：展示一幅校園里魏然挺立的一棵青松圖片，讓學生認真觀察，并以學校的“青松”為意象寫一則四至六行的短詩。要求：有鮮明的畫境，生動的戲景。

學生寫作，學生互評，推薦展示。

（七）教師總結

今天，我們學習了如何選擇新鮮生動意象，如何去營造如畫境似戲景般的意境。這就是我們理解感悟詩歌和創作詩歌的一把金鑰匙，希望同學們銘記于心。今天，同學們也試著做了一回詩人，希望同學們收獲滿滿。

作者簡介：洪荔芳（1980—），女，福建省莆田第六中學一級教師，主研方向為有效課堂教學。