核心素養下小學數學微課教學探究

尹蘭蘭

(鄂州市華容區廟嶺鎮紅蓮湖一小 湖北鄂州 436000)

素質理念的落實，要求培養學生核心素養，但傳統講授法教學模式已經不能滿足學生的發展需求。而作為新型的教學模式，微課以視頻為載體，針對教學內容、教學目標、學生實際學習情況進行設計優化，針對教學重難點進行重點講解，可提高學生理解能力，促進學生對知識的掌握。不僅可以提高學習體驗感，還可以豐富教學資源，培養學生自主學習能力。為此，為培養數學抽象、邏輯推理、數學運算、數據分析等素養，本文在分析小學數學核心素養內涵、探究微課教學優勢的基礎上，提出利用微課進行數學素養培養的有效方法，旨在提高小學數學教學質量[1]。

一、課前預習

良好的開端等于成功的一半，小學生正處于興趣培養、習慣養成的階段，在數學教學中，預習可以促進學生對知識的理解和掌握，可以培養學生良好的學習習慣，提高學習自信心。為此，教師要重視課前預習環節的設計，以微課為載體，發布到學習平臺，培養學生的自主學習習慣，為數學素養培養奠定堅實的基礎條件。例如，教學“千克和克”時，教師可以以教學內容為載體，制作微視頻，引導學生進行課前預習，在微視頻中可為其展示各種各樣的秤，從生活入手認識秤的使用方法，然后為其播放超市或日常生活中，人們購物稱重的視頻，并在微課中設計以下問題：第一，結合日常生活實際情況說一說1千克有多重？1克有多重？第二，1千克棉花和1千克鐵哪個重？第三，1千克和克之間有著怎樣的等量關系？在微課引導中，讓學生對接下來所要學習的知識有一個精準的理解，為培養數學抽象素養提供前提條件，在微課引導中，讓學生學會自主預習，形成良好的預習學習習慣[2]。

二、課堂學習

在課堂教學過程中，微課可以活躍課堂氛圍，也可以激發學生的課堂參與性，在數學教學中，最多的就是幾何圖形、數不盡的運算、記不完的公式定理，倘若運用講授教學法，必然會影響學習質量，而微課就不同了，通過圖片、動畫視頻的直觀展示，既可以集中學生的學習注意力，又可以提高教學效果，培養學生數學素養。例如，教學“兩位數乘兩位位數”數學內容時，主要是讓學生學會運用數學知識運算生活實際問題，提高數學運算能力，掌握不進位筆算的方法，在教學時，為激發學生的運算學習興趣，教師可以播放小明定牛奶的視頻，提到一個月28元，一年多少錢？在視頻觀看中的基礎上，讓學生列出28×12的數學算式，從生活情境入手，激發學生的學習和探索能力，在微課輔助下，為學生出示曾經學過的舊知進行鋪墊，如：25×10，14×20，40×60，10×94。以開火車的形式，讓學生結合微課回憶舊知，說出計算過程，然后再回歸牛奶計算28×12，進行實時介入，先算2個月的“28×2”再算10個月的“28×10”然后相加。通過微課課件引導，讓數學運算充滿趣味性，然后展示筆算方法。

三、課后復習

課后復習階段，是學生對所學知識點復習、總結、反思的一個過程，需要學生對理解不透徹的知識點進行及時鞏固，達到溫故知新的效果。為此，為提高教學質量，培養學生總結、反思的良好學習習慣，提高數據分析素養，教師可以將微課運用于課后復習，在微課引導中，強化學生的學習質量。例如，教學“運算律”時，重點是理解并掌握加法交換律和加法結合律，能夠運用字母表示加法交換律和結合律，通過比較和分析，發現并概括出運算律，培養數學運算和數據分析素養。在復習時，教師可以利用微課為其展示思維導圖，通過導圖的引導，使其能夠有一個清楚的學習計劃[3]。

結合學生復習思路，布置相應的習題練習。

在微課引導中，讓學生按照教學重難點進行預習，在微課復習資料制作的過程中，除了運用思維導圖輔助的方法，還可以在微課中添加復習計劃表，由易到難，讓學生按照學習計劃表進行復習，最后結合教習內容設計相應的練習題，進行復習鞏固。讓學生將自己的復習情況在課堂教學中進行成果展示，交流學習心得，就學習內容進行總結、分享，培養學生的數據分析能力和數學學習能力，提高數學素養。

四、例題分析

一個近似于圓錐形的野營帳篷，底面半徑是3米，高是2.4米，求帳篷的占地面積是多少？帳篷里面的空間有多大？

在講解這一問題的時候，教師可以利用微課針對此類問題進行直觀展示，結合數與形，引導學生進行解題分析，在數形思考中優化解題思路，提高解題質量。這樣既可以培養學生的數學運算、數學建模素養，又可以提高數學教學質量。

五、結束語

基于核心素養的小學數學微課教學，需要教師要充分認識數學核心素養，認識微課教學的優勢，然后將微課運用到課前預習、課中講解、課后復習、例題分析等教學中，在激發學生學習興趣的基礎上，提高其對重難點的掌握，培養良好學習習慣，優化解題思路，培養數學思想和數學素養，讓學生學的高效，教師教的有效。