新型高職多元化技能考核體系研究

馬麗　李桂榮

摘要：高職教育以培養技術技能型人才為目標，堅持以能力為本位，加大力度進行課程建設與人才培養模式改革。但是，在高職教學質量評價，尤其是對高職學生技能考核方面還缺乏有效的改革。筆者從能力本位的理念出發，著重論述了高職學生的技能考核。

關鍵詞：高職 技能考核 多元化

高職教育經過多年的改革，已從外延擴張轉移到內涵建設上來。高職教育以培養技術技能型人才為目標，堅持以能力為本位，加大了課程建設與改革的力度，構建以就業為導向，推行工學結合，突出實踐能力培養的人才培養模式。但是，在高職教學質量評價，尤其是對高職學生技能考核方面還缺乏有效的改革。筆者從能力本位的理念出發，著重論述了高職學生的技能考核。

一.高職院校技能考核現狀及問題

1.職業院校生源參差不齊

在我國的高考制度中，高職院校放在最后一個批次錄取，分數高的被傳統型本科院校錄取，分數低檔的進入高職院校，進入高職院校成為許多高考生的無奈之舉;從高職在校生來看，高職的學生層次參差不齊，錄取渠道多，有單招、普招、3+2、轉段、提前介入，學生原有知識、技能的掌握程度不同，例如：普招的學生沒有接觸過專業知識，但學習潛力和主動性較好，有專業基礎的學生，在知識和技能上有了一定的儲備，但并不扎實、深入，學習的自主性不強。

2.缺失自我職業生涯規劃

高職院校里的很多學生沒有思考過自己未來的職業方向，報志愿時，是家長或親戚朋友給學生選擇專業，而學生自己職業生涯設計沒有清醒的認識，就直接導致學生沒有一個認真的學習態度，對于學業缺乏學習興趣，專業知識不好懂，理論性太強，再加上學校的業余生活豐富多彩，自我約束力不強，迷失了方向。

3. 考核方式單一，考核內容不合理。

受傳統高等教育理念的的影響，我國的職業教育在一些高職院校中仍然存在本科教育壓縮模式，教學模式單一，教學內容不能很好地應企業和社會需求。高職院校教學上重知識輕實踐、重理論輕技能，校內考核方式依然沿用傳統的知識型考試方法，理論與實踐考核脫節。考試方式以筆試、閉卷為主，形式單一。不少考核內容局限于教材中的基本理論缺乏對學生職業能力與素質的綜合考查。

二、構建高職技能考核創新研究

1.大力加強校企合作，為技能考核提供堅實保障

高職院校實施職業技能訓練和職業技能考核的方式主要通過實踐教學，而進行實踐教學的有力保障在于加強校外實習實訓基地建設，開展校企合作。國外職業教育中關于“職業技能”的培養與考核模式大都定位在校企合作這一層面，如德國的 “雙元制”、澳大利亞的TAFE教育、英國的BTEC考核模式。我們以財會類專業為例，派老師與中小微企業、各大銀行、會計師事務所的專家、能手共同研討，設計了財會類專業職業關鍵技能問卷調查，整理出財會類專業的16項職業核心技能，并按照國家財會類行業企業協會技能要求，制定出技能過關鑒定標準。16項職業技能，其中前4項是中職技能的提高，后12項是高職技能，很好的實現了中高職的銜接，也使得不同層次的學生能夠循序漸進的加強技能。教師和學生到會計師事務所進行頂崗實踐，引企入校，校內跨專業實訓中心的建成，與企業一起研發課程，進行教學改革，才能保證學生真正的掌握了技能，企業也從中受益。

2.通過多元化評價方式建立技能課程考核評價體系，考核學生對職業技能的掌握與運用。

（1）考核內容突出能力本位。

高職教育在重視理論知識的基礎上更突出動手能力，要改革考核內容，強化過程考核，建立科學的課程考核體系。如河北女子職業技術學院財務管理專業的財務報表的撰寫，在理論知識考核的基礎上，還進行公司組建、崗位設置、資金分配與運營，進而撰寫實踐考核。又如市場營銷專業的市場與社會調研課程，學生們結成小組，設計企業調查問卷，走訪企業，收回問卷及有效信息，對信息進行整理分析，形成一份調研報告，占總成績的60%。這樣的考核方式，徹底改變了傳統考核重視理論輕視動手能力的觀念，加強了動手能力的培養，充分體現了高職教育‘能力本位的特征。（2）考核方式多元化：進一步突出高職教育考核方式多樣性和靈活性的特點，實施多元化考核方式。多元化考核方式可采用：課堂觀察、角色扮演、課堂討論、案例分析、專題調研報告、問卷調查、項目設計、自評與互評、團隊活動、期中和期末測驗等。同時，從靈活性而言，可針對不同專業的社會行業特征，采取行業認證與課程學習學分。（3）考核時機多元化：針對高職教育的特點，改革傳統的靜態的一次性考試形式（忽略了對學生思考能力、解決問題能力、相互協作與溝通能力等的考查與評估），采取動態考核來取代靜態考核，實行考核時機多元化。隨著科技的發展和信息時代的來臨，知識被視為一個過程，而不是結果。知識體系始終處于動狀態，因而教學應重視學生學以致用的能力教育和探究能力的培養，教學改革應更加關注教學過程評估。只有在教學中加強學生學習過程評估，才能使學生及時發現自身的問題與不足，找出差距，激勵學生有的放矢地學習。

3.技能考核與實訓課程、學生專業技能訓練社團結合，組織學生參與職業技能訓練，實現考核過程方式與教學過程的融合。河北女子職業技術學院經濟管理系在相關專業課程設置中，依據崗位職業標準，開設了虛擬商業社會環境綜合實訓課程。在實訓中，除了生產制造公司外，還有其他外部機構，如律師事務所，第三方物流，供應商（包括原材料和設備供應商），客戶，審計局，工商局，會計事務所等，仿真實習讓學生對體驗了企業運行的流程，在實訓的過程中，學生把大學里所學的專業知識和技能得到靈活地運用。另外，還成立以學生為主體、教師為主導的專業技能社團，點鈔社團、翻打傳票社團、素質拓展社團等，社團安排豐富多彩的技能活動和技能競賽，學生們利用課余時間根據自己的喜好選擇社團參加活動，把專業技能的訓練變成了一種樂趣。通過上述實踐課程與社團活動，組織專業實踐教學，實現了技能考核組織與教學過程組織的融合。

4.技能考核與技能競賽結合，組織學生參加省級、國家級技能競賽，實現技能考核與技能大賽的融合。河北女子職業技術學院參加河北省會計技能大賽，全國職業院校會計技能大賽。從技能社團中選拔學生參加大賽培訓，通過大賽，學生不但自身在知識、技能各方面素質上有了很大的提高，也帶動了學院比技能、練技能的良好氛圍。同時，通過大賽，也可以促進技能評價標準的制定或修改。

參考文獻：

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