基于思維可視化背景下的小學數(shù)學學科思維導圖實踐研究

趙艷妮

(陜西省西安市蓮湖中華世紀城小學 陜西 西安 710077)

引言

思維導圖將圖示、線條、顏色等元素融入到教學活動中，體現(xiàn)了思維導圖展示思維活動的顯著優(yōu)勢，同時突出了可視化教學模式在實踐教學中的應用價值。數(shù)學課程在小學階段有很大開展必要性，因此數(shù)學教學旨在培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這是助力小學生全面發(fā)展的有效措施。但顯然目前的小學數(shù)學教學活動開展進程中，思維導圖的實踐應用效果并不顯著，需要結(jié)合教學活動實際需求展開繼續(xù)的深入研究，才能夠不斷優(yōu)化課程教學效果。

1.思維導圖引導學前質(zhì)疑

在構(gòu)建小學數(shù)學生本課堂的過程中，我們積極鼓勵學生參與學前質(zhì)疑，因為這是自主學習的良好開端。在指導小學數(shù)學課程實踐活動的時候，將思維導圖融入到教學設計中去，能夠全面激發(fā)學生的研究興趣，體現(xiàn)學前質(zhì)疑引導工作實效性。比如“分數(shù)乘整數(shù)”的知識學習之后，我們可以構(gòu)建思維導圖引導學生回憶這部分知識引出后面的分數(shù)乘分數(shù)計算教學內(nèi)容。如設計如下思維導圖實現(xiàn)課前引導：

2.思維導圖引導自主構(gòu)建知識結(jié)果

新課標要求小學數(shù)學教師在指導教學活動的過程中可以立足合作學習模式、互動學習模式給學生提供自主學習引導，助力學生的自主學習能力養(yǎng)成，顯然思維導圖可以助力這一教學目標落實，但是需要教學工作者在實踐教學活動中強化引導，優(yōu)化教學設計，為學科教學目標落實提供助力。在具體的教學指導中，小學數(shù)學教師要關(guān)注數(shù)學課本的深度和廣度，幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，為數(shù)學思維培養(yǎng)做好鋪墊[1]。思維導圖給學生提供了自主學習的契機，在指導教學活動的過程中，教師結(jié)合思維導圖可以給學生提供自學思路，同時幫助學生養(yǎng)成數(shù)學思維，是其開展自主學習活動的基礎(chǔ)條件。在課時知識學習過程中，學生結(jié)合思維導圖可以基本掌握學習內(nèi)容，進一步提升學習效率，如，在“一個因素是兩位數(shù)的乘法”這部分計算教學中，關(guān)于口算乘法與筆算乘法的應用內(nèi)容，我們就要引導學生做好梳理，結(jié)合例題演示和訓練方式展示知識點內(nèi)容。但是有時候練習題內(nèi)容比較多，學生在訓練過程中無法全面掌握訓練要點，教學進度也受到影響，這時候就需要有效的教學方法支撐后續(xù)教學活動。思維導圖應用可以在課時教學中體現(xiàn)知識的條理性，幫助學生形成系統(tǒng)的學習計劃，增強知識理解能力，助力學生的自主學習過程。在上述課時的教學中，我們可以構(gòu)建以下思維導圖，幫助學生深化理解。

3.利用思維導圖組織單元反思

課時教學中的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建是短時知識的梳理過程，一般來說我們在單元學習之后也要引領(lǐng)學生參與知識梳理和總結(jié)活動，以保證階段性的教學效果。這個過程是學生反思也是教師獲得反饋的過程[2]。在單元反思環(huán)節(jié)最好可以引導學生自主構(gòu)建思維導圖，這個過程學生能夠反思自己在某一個或者某幾個環(huán)節(jié)的知識學習中存在的漏洞，自我反思之后針對性補充學習，優(yōu)化階段性學習效果。如《百分數(shù)》的單元知識學習之后，我就鼓勵班級學生自己總結(jié)知識點，構(gòu)建基本框架之后自己完善思維導圖，這個過程檢查學生的知識獲得情況。

4.利用思維導圖理清解題脈絡

學生的解題能力培養(yǎng)也是小學數(shù)學教學活動的關(guān)鍵目標，我們在指導教學活動的過程中，應該關(guān)注學生的知識能力培養(yǎng)，立足數(shù)學解題能力落實學科素養(yǎng)。思維導圖可以體現(xiàn)內(nèi)在的思維過程，因此在指導學生解題的過程中可以幫助學生提煉關(guān)鍵信息之后形成初步的解題思路[3]。可視化背景下，我們可以形象的數(shù)學案例引導學生關(guān)注解題技巧，比如以下練習題：

①“三年級學生級栽樹32棵，四年級栽的棵數(shù)是三年級學生的2倍。請問兩個年級共栽樹多少棵？”

②“四年級栽樹32棵，五年級栽樹數(shù)量是四年級的2倍，六年級比以上兩年級栽樹總數(shù)少了16顆，問六年級學生共栽樹多少棵？”

以上的數(shù)量關(guān)系梳理過程中，我們就可以引導學生的利用思維導圖逐步分析，體現(xiàn)解題思維過程，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進解題過程可視化發(fā)展。

結(jié)束語

小學數(shù)學教學活動目標多元發(fā)展，體現(xiàn)了新時期基礎(chǔ)教育理念和模式的完善過程，為小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成提供了全新契機。小學生可塑性非常強，我們在指導教學活動的過程中要善于利用多種教學方法引導教育，展示不同的可能性，給學生提供自主學習空間，助力學生的自主學習能力培養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的人。可視化背景下，思維導圖作為全新的教學方法和思維模式被應用到小學數(shù)學教學中，起到了優(yōu)化教學效果的作用，我們也需要正視該教學方法，立足學科教學實踐需求完善思維導圖應用模式。本文擬對小學數(shù)學教學中思維導圖的具體應用路徑展開分析，旨在全面優(yōu)化學科教學質(zhì)量。