小學數學解題類微課的優化策略及應用

景志全

(貴州省遵義市播州區尚嵇鎮清水小學 貴州 遵義 563000)

前言

信息技術與小學數學的融合，符合《義務教育教學課程標準》，并要求將“現代信息技術為學生解答數學問題的輔助工具，改變教師教與學生學的方法”因此，數學解題類教學過程中運用微課，不但符合新課標要求，還對小學生學習其促進作用，提升解題類教學效率。

1.以問題情境驅動學生學習興趣

2.提取關鍵信息引導學生審題

3.嘗試一題多解找出問題解法關聯

微課在數學解題過程中的運用，可以向學生解釋如何使用新知識解題或者鞏固新知，但是卻忽視了學生的一題多解的過程，即學生思維啟發不足。面對如何利用微課培養學生一題多解能力，可以從三個問題入手：(1)見過類似的問題嗎？(2)可以轉化為以前熟悉的問題嗎？(3)問題中包含哪些定理定義？通過此鼓勵學生嘗試一題多解，即從多個角度觀察問題，然后使用不同手段解題，其中更加重視解題方法中的內在聯系。如分析問題解法的時候，教師先為學生播放剖析過程微課，圖1為微課截圖。此過程單靠學生觀看是不夠的，還需與教師語言引導結合。如教師先拋出問題“同學們有什么好的方法解答這個問題？”以小組合作的形式，結合圖1，找出問題的解答方法。然后教師提問“誰還有不同的解法？”有的學生說“這個問題中包含很多數量關系，除了圖1中的解答方法，我還想到了另外一種方法，即畫出線段分析小明手中錢數的變化”利用“剩余”與“花掉”關系圖形的繪畫，找出等量關系。教師與學生一同繪制圖形，并逐步計算。

根據教師的引導與學生思考，同一個問題，產生兩種解題方法，一種是直接利用題目中的語言進行反向推導。另一種是即根據題目繪制對應數量關系的圖形，然后再反向推導。待學生掌握解題方法之后，然后利用這兩種方法進行練習。此時教師趁熱打鐵，通過微課展示相似問題，讓學生利用兩種方法解題。

此過程中微課的運用，將解題思路直觀展示給學生，讓學生觀察更加便捷，并且教師利用鼓勵性的語言，將重點放在對學生解題思路的激發中，進而在教師的引導與總結下，擴展學生解題思路。

4.以小節歸納促使學生知識點遷移

課后歸納環節中運用微課，將重點放在解題方法的歸納與解題思想的引導中。利用問題“請你思考，遇到什么樣的問題，才能使用今天我們接觸的倒推法呢？”引導學生思考。并利用微課為學生展示列式倒推法與畫圖倒推法等方法，加深學生理解。整個課堂歸納過程，以“閱讀題目-找出關鍵信息-梳理倒推法-找到答案”為主線進行，讓學生更深刻記憶倒推法。但是教師在設計此環節的時候，需要注意：第一，詳細梳理數學解題方法，引導學生學以致用，即學生不但會解答問題，還能將倒推解題方法，運用于其他問題中[2]。第二，教師帶領學生歸納總結的時候，一定要做到數形結合。以往每節課帶領學生反思的時間較少，因此教師要有很強的邏輯性與層次性，以精簡的語言讓學生快速知道本節課的學習目標，進而才能進行知識點遷移。

結論

信息技術的融入，為小學數學教學添磚加瓦，對于提升學生思維能力有很大幫助。在此，以解題教學為例，利用微課開展教學，激發學生學習積極性，探尋問題的關鍵詞，進行一題多解學習模式，促使學生數學解題能力的快速提升。