農村初中數學課堂教學中問題建構的策略研究

戴清強

摘要：基于新課標的背景下，作為農村初中教師，在進行課堂教學時，可以通過問題構建的方式，更好的為學生構建一個高效的數學課堂，充分利用課堂教學時間，讓學生更好的進行思考。

關鍵詞：農村;初中;數學課堂教學;問題構建

在當前的背景下，開展初中數學課堂教學，需要教師從農村學生的實際情況出發，更好地針對于當前課堂教學的問題進行教學，設置問題，更好的提高學生課堂學習興趣，讓學生積極的投入到課堂教學中來，在一定程度上，提高學生的課堂學習效率。

1 在農村初中數學課堂上進行問題構建的具體意義

在農村初中的數學課堂上，利用問題構建的方式開展課堂教學，有著一定的教學意義。在構建問題后，需要教師承擔引導者的作用，對于學生的學習過程進行把控，讓學生真正成為學習中的主體，充分尊重學生的主體地位。農村學生多數都是勤奮好學的，教師在進行課堂教學時，應認識到這一點，在開展課堂教學時，應注意建構適當的問題情景，更好的吸引學生的注意力，讓學生提高自己的學習興趣，在學習時更具有探究興趣。教師在進行課堂教學時，應注意問題建構的有效性和層次性，讓學生通過一個又一個遞進的問題，在課堂上提高學習的注意力，從而更好的讓學生進入到課堂教學中，在一定程度上，打開學生的課堂學習思路，讓學生的學習變得更有層次化。

2 初中數學課堂教學進行問題構建的幾點策略

2.1 利用若干問題遞進，讓學生更好的激發自己的學習興趣

教師在進行課堂教學時，應注意利用有效問題情景導入的方式，更好的提高學生的學習興趣，讓學生進入到課堂教學中來。教師在進行課堂教學前，應先注意結合自己的教學內容設置一定的問題，利用問題更好地導入新課的學習，讓學生迅速的進入主題中。數學這門學科其中有著一定的枯燥性和乏味性，為了有效的解決教學中的困難問題，教師可以通過不同形式、接近學生生活經經驗和實際能力的分解式問題的提問，讓學生可以鼓起勇氣來解決教學難題，幫助學生樹立學習數學的自信心。

例如在進行“圓”這一課堂教學時，教師可以先利用問題，引導學生提高自己的興趣，教師可以向學生進行提問，在生活中有哪些東西是圓的嗎？為什么要設計成圓形的？這樣設計有什么作用？是用到了圓的哪些特性？通過這一個個層層遞進的若干小問題的問題，讓學生更好的進行思考，為什么在生活中要使用圓形的東西，更好的提高學生對于本節課的探究的興趣。

2.2 給予學生充足的思考空間，培養學生數學思維

通過提問的方式，可以更好地檢驗學生的學習成果。教師在進行課堂教學時，應注意為學生創設一個良好的課堂思考空間，讓學生更好的發揮自己的想象能力，充分的思考整個數學的學習過程。在一定程度上，充分尊重了學生的主體地位。教師應給予學生一個充分展示自我的機會，讓學生更好地通過自己動腦思考，得到問題的答案，通過這樣的方式，保證數學課堂教學的有效性。教師可以鼓勵學生們分成小組，進行討論，根據當前的教學實際情況做出變革，從而更好的滿足學生的個性化需要。

例如在學習“多變形的內角和公式”這一課時，因為經過一段時間的學習，學生基本掌握了一定的有關于知識的知識，為了更好地幫助學生思考多邊形的內角和，教師可以給予學生一定的思考空間，讓學生發揮自己的主體地位，更好的促進課堂教學的有效性。

2.3 把握提問的科學性，實現提問的有效性

教師應注意提問的科學性，通過多種方式進行結合，選擇更為合適的時機對于學生進行提問，使用更為合適的教學方式，激發學生的自主探究興趣，讓學生更好的打開自己的思路。有時候學生因為種種原因，思想可能出現偏差，教師在進行課堂教學時，應注意引導學生，讓學生更好的進行頭腦思考，找到正確學習的方法，更好的明確解題時思路，讓學生找到解題時的正確方式。教師在進行課堂教學時，應注意知識生成的過程，將目光放在培養學生的數學能力上，更好的發揮數學課堂教學的作用。教師應給予學生一定的自信心，鼓勵學生進行提問，擯棄傳統的課堂教學方式，讓學生更好的發現自己的主導地位，在學習中不再將數學課堂局限于數學知識學習，更關注于自身數學素養的提升。

例如在學習《有理數的絕對值》這一課堂教學時，為了區別于傳統的教學方式，教師在開展課堂教學時，可以通過引入問題的方式，讓學生通過自己進過預習產生疑問，將疑問匯總成為問題的方式，更好的進入到本節課的課堂學習中。利用這一方式，讓學生明確本節課課堂學習的重點，更好的活躍課堂的教學氣氛。

綜上所述，為了更好地保證農村學生的學習效率，教師在進行課堂教學時，應注意通過問題構建的方式，給學生一定的思考時間，培養學生良好的數學思維，更多關注學生獲取知識的過程，更好的增強教師和學生之間的互動性，讓學生擁有一個自我思考、自我探索、自我獲取、自我反思的空間，更好的解決課堂教學中出現的問題，能更好地培養學生的數學思維能力，才能有效的全面培養學生核心素養。

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（作者單位：福建省仙游縣官舍初級中學）