“供需平衡”視閾下提升高校思政課教學質量的方式論析

吳菲

摘 要：將經濟領域的供給側結構性改革思維應用于高校思政工作，從“供需平衡”視閾出發，加強對受教育主體需求的了解，增強教學供給多樣性和針對性，尋求提升高校思政課教學質量與效果的恰當方式，為青年學生提供成長成才的必要支持。

關鍵詞：供給側改革;思想政治理論課;教學質量與效果

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0134-02

在經濟領域，“供給側結構性改革”是我國經濟改革發展的新思路，是解決供給與需求矛盾的有效法則，是推動我國經濟持續健康發展的強心劑。經濟協調發展離不開人力資源的投入，而教育正是培養社會主義建設者和接班人的保證，因而將供給側結構性改革的思維運用到教育領域特別是思想政治教育方面，讓教學供給和學生需求相匹配，可以達到促進供需平衡，解決好培養什么人、怎么樣培養人、為誰培養人的問題。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在面對新時代大學生不斷變化的新需求時，如何從“供需平衡”視閾提升教學質量、教育效果？既要從供給端入手，加強課程設計、豐富教學內容、提升思政教師素質;又要從需求端出發，圍繞學生、關照學生、服務學生，讓改革思路更清晰、措施更實在、方法更多樣。

一、重視“供需”理論，發揮思政課教學作用

馬克思強調：“沒有需要，就沒有生產。”在社會主義市場經濟領域，面對需要的擴大，合理配置資源、擴大有效供給，調解供給與需求關系的失衡，是解決經濟困局、更好滿足人民群眾美好生活需要的良方。經濟基礎決定上層建筑，高等教育作為上層建筑的重要組成部分，其發展必然受到經濟的影響與制約，將解決經濟問題的良策運用到教育工作中，能取得事半功倍的效果。

從供給側結構性改革的思路出發，高等教育的需求方主要是指青年大學生，供給方則包括國家、學校、教師、教材等不同主體，要滿足需求方發展進步的需要，可以從不斷改進思政課這一傳播國家意識形態的關鍵課程下手。2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調：“我們辦中國特色社會主義教育，就要理直氣壯開好思政課。”開好思政課，有利于幫助需求方的新時代大學生學會在變化多端的國際形勢、多樣化的社會思潮、紛繁復雜社會環境中辨別主流和支流，堅持馬克思主義的立場、觀點、方法，進而根據時代要求和現實變化，運用馬克思主義立場觀點方法，提出新觀點和新判斷，實現新的成長和進步。

二、認清“供需”現狀，分析思政課教學困境

思政課是思想政治教育工作的主渠道、主陣地。新中國成立70年來，黨和國家高度重視高校思政課建設，通過一系列的文件和具體舉措構建了有序銜接、結構合理的課程體系，保證了高校思政課教學的充足供給，可供給量充足并不意味著需求量達標，供不應需、供需錯位等情況仍然是阻撓高校思政課教學質量提升、教學效果優化的絆腳石。

1.思政課教學困境之一：“供非所需”

思政課的政治性、價值性、知識性等特征決定了其教學目標的統一、教材使用的統一、課程設置的統一，在這些普遍性標準的基礎上，許多高校思政課嚴格按照相關要求，在師資配備、教學安排、教材使用等方面下功夫，例如課程所用教材中均涵蓋了大量馬克思主義理論學說和黨的思想、路線、方針、政策等相關文件資料和重要講話精神，這種教材內容理論性較強的情況，不利于及時反應社會現實、不利于與學生產生共情，學生作為主體的現實需求沒有得到有效的滿足，造成了思政課教學困境之一：供非所需的現象。

2.思政課教學困境之二：“供穩需變”

“思想道德修養和法律基礎”、“中國近現代史綱要”、“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”是本科階段學生必修的五門思政課課程，課程所使用的教材內容順應不斷變化的國內外形勢進行調整，保證了教學內容的科學性和可靠性。但在瞬息萬變的信息時代，大學生通過互聯網接收到的信息、產生的疑惑不能夠通過教材得到及時回應。不同能力、水平的教師對課堂的把控、對教材的運用、對新變化的處理方式不同，達到的效果有限，都造成了思政課教學困境之二：供穩需變的現象。

三、做好“供需”加減法，提升思政課教學質量

馬克思、恩格斯認為，人們“通過活動來取得一定的外界物，從而滿足自己的需要。由于這一過程的重復，這些物能使人們‘滿足需要’這一屬性，就銘記在他們的頭腦中。”由此可見，高校思政課是否能夠滿足學生成長成才的需要，是會被學生銘記住的，因此，“用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”做好“供需”加減法，提升思政課教學質量，是當前階段思政工作者不容懈怠的任務。

1.豐富教學內容，增加有效供給

改變現階段高校思政課教學中教學內容空洞、說教性強等情況，在教學內容供給上做“加法”。立足新時代大學生成長的時代屬性、以學生需求為導向，不斷充實教學內容供給，將知識性的教材語言轉換成價值引導性的教學語言，寓價值觀引導于知識傳授之中，有針對性地進行教學設計。如：在表演類專業學生的思政課教學中，圍繞課程主題多選取具有時代印記的影視作品、歌舞選段以滿足學生專業需求;講授更能引起學生共鳴的人民劇作家、人民音樂家、表演藝術家的人生事跡以強化價值引領等。

2.調整教學方式，減少低效供給

改變現階段高校思政課教學中教師“滿堂灌”的教學方式，在生硬灌輸方式上做“減法”。正確認識思政課中教師主導和學生主體的關系，打破教師單向“灌輸”的傳統教學供給模式，引導學生表達真實需求，通過師生討論、師生角色轉換等方式啟發學生思考，增加學生的學習主動性。利用現代化信息技術，嘗試微課、MOOC等教學方式，建立思政課答疑微信公眾號，與學生互動交流，豐富課程教學供給的傳播媒介，提升課程教學供給效果。

3.推進“課程思政”，增加優質供給

改變現階段高校思政課教學中“單打獨斗”的情況，挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源，在全員全程全方位育人方面做“加法”。使各類課程與思想政治理論課同向同行，將專業課教學是否融入思政元素作為教學考核評價的要素，將思想政治教育的相關內容與專業課課堂教學相結合、與學校日常管理相結合、與學生活動相結合，如：天津音樂學院開設“樂說 樂教”、“樂說 愛國”思政選修課，由思政教師和專業教師共同授課，挖掘音樂作品中的愛國情感、教育元素，拓展供給端。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集（第2卷）[M]，北京：人民出版社，1995.

（責任編輯：李凌峰）