優化中職化學教學，切實提高課堂質量

劉文華

摘 要：對中職生來說，在化學課程的課堂教學中，最重要的就是強化其對知識的應用能力與創新能力，以對中職化學學科核心素養進行培養。在本文中，將說明優化中職化學教學的必要性，并分析當前中職化學課堂教學中存在的問題，探討在對其進行優化的過程中應當采取的措施。

關鍵詞：中職化學;課堂質量;優化措施

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0061-02

當前教育事業不斷發展，并且時代對人才的需求也不斷地改變。在教育改革的新要求中，更加關注對學生綜合素質的培養，為此，通過將當前教學課堂的優化，可以實現對學生素質能力的培養，促使其個體的發展能夠滿足社會進步的需求。

一、優化中職化學教學的必要性

化學是一門研究物質變化的學科，與物理同為自然科學中的基礎學科，同時也是多個學科的核心內容，而通過化學的課堂教學，可以對學生的化學思維能力、實踐操作能力實現有效的提升，使學生們能夠注意到生活中的化學問題，并將化學知識應用到日常之中。為此，教師在進行中職化學教學時，需要重點培養學生的知識應用能力與對問題的分析能力，使學生能夠從多個方面來對化學現象進行認知。但在傳統的化學教學中，教師更多地注重學生成績的提高。因而，中職化學的課堂教學必須隨著教育目標的轉變而進行優化。

二、當前中職化學課堂教學中存在的問題

1.教學模式存在偏差

當前的中職化學教學模式，仍舊是在傳統的教學理念下形成的，以教師單方面教授為主的方式。忽略學生對知識的吸收程度，并且失去了對教學節奏的把控，致使部分接受能力相對較差的學生無法跟上教學的步伐，從而導致其對化學學習失去興趣，難以實現自身學習水平的提高。同時，缺乏對課本中知識的實踐演示，不僅無法使學生們直觀地對化學現象進行了解，還會使學生缺少實踐的機會，降低了化學教學的有效性，難以培養學生在日常生活中對化學知識進行了解與應用的能力。

2.知識碎片化

中職學生除了理論課外，還要學習專業課的科目，使得整體教學變得更為緊湊。同時，中職學生的知識基礎相對薄弱，對知識的吸收程度與效率也相對較低，而課堂時間的局限性，也導致教師無法通過課上時間充分地將知識傳授給學生，導致教學質量難以得到保障。并且教師在教學過程中，無法對當前教學任務中的知識進行有效的整合，使學生在對知識進行掌握的過程中，難以系統地對化學課堂知識進行學習與理解，缺乏知識體系框架的構建。

三、優化中職化學教學提高課堂質量的措施

1.教學模式的優化

實現教學主體的轉變，是對傳統教學模式進行優化的過程中最重要的一步，其主要方式為通過將課堂當中教師作為教學主體的模式轉變為以學生為主體。在教學課堂中，學生的參與是實現整體課堂效果最優化的體現，要能夠把學習過程中教師講、學生聽的教學方式轉變為由學生來對當前課堂中的內容進行充分的思考后，由教師輔導的形式，通過提問來促使學生思考，并深化對當前課堂內容的理解能力。

實現對學生的個性化的教學指導已能夠實現對學生學習能力的全面提升。在傳統的課堂教學中，教師更注重于對學習成績較為優秀的學生進行指導，導致教學的課堂進度無法滿足班級整體對知識的吸收能力要求。為此，教師想要實現對教學模式的優化，應當注重對學生的個性化教學。例如，在化學課堂中，在對關于銅與氯形成的化合物形態的問題進行講解時，需要教師根據當前課堂中不同難度的問題，來對不同的學生進行提問，如，關于化合物的性質問題便可以向學習基礎相對薄弱的學生進行提問，而詳細的，關于其化學配比的計算式等問題，可以讓學習基礎較好的同學，在黑板上列出相應問題的答案，帶動學習基礎較差的同學一起進行思考。以在實現個性化指導的同時，促進班級整體學習進度的提升。

2.培養探究意識

對探究意識的培養，需要教師在中職化學課堂中通過提問的方式來激發學生們對化學知識的探究欲望。為此在教學過程中，教師要注意自身對問題的把控能力，將問題進行細化處理并不斷地進行深入，以此來激發學生們對化學知識的探究欲望與探究意識。例如，在對關于物體的化學式進行講解的過程中，便可以對其進行層層細化，如為何化學式是通過這種方式出現的，化學式是通過何種原因形成的，在化學式形成的過程中物質又經歷了哪些特殊的變化，以此來不斷地對問題進行深入剖析，帶動學生們對知識進行探究。如此將每一個問題的細節展現在學生面前，并以此來使其化學思維得到培養，強化其綜合素質能力。

3.激發學習興趣

學習興趣的激發，可以實現學生在課堂上對知識進行學習之后，在課余時間進行自主學習，主動地追尋化學知識，探究化學現象。而在中職化學的課堂當中如果單純地對課本知識進行講解，從而忽略了化學學科在日常生活中的實用性，便會導致學生缺乏對化學知識的探求欲望，無法實現對其學習主動性的激發。為此，在教學過程中，教師需要注意對當前教學情境的創建，將化學知識與學生一同帶入日常學習之中，使其學習的積極性與興趣得到提升。例如，在對化學物質之間的反應進行講解時，教師可以為學生們播放一些在日常生活中隨處可見的化學現象，并介紹為何有些食物不能同時食用，不能食用的原因是由于兩者之間產生的反應是屬于物理現象還是化學現象。如，為何在同時使用蝦肉與櫻桃后，會在其體內產生類似于砒霜物質，深化分析為何蝦蟹體內含有五價砷會在遇到VC之后形成對人體帶有毒性的三價砷，并將其化學方程式展現在學生面前。讓學生們感受到化學知識在生活中的應用與體現，激發其對化學進行學習與了解的欲望，使其主動地學習化學知識，彌補因課堂時間有限而無法對全部的化學知識進行詳細講解的缺陷。

4.重整教材 注重實驗

課堂實驗的展開，是對學生實際能力進行培養的最佳措施。在實際教學中，由教師進行演示后，再讓學生在教師的看護下進行化學實驗，能夠有效地對其動手能力進行強化，并直觀地感受化學現象，鞏固其課堂知識。例如，教師教授關于粗鹽提純的課程時，便可帶領學生進入實驗室中，通過準備好提純過程中所需的天平、量筒、燒杯、玻璃棒、漏斗、濾紙、鐵架臺、酒精燈、膠頭滴管等實驗器械，來與學生一同進行粗鹽提純的實驗。而在教學過程中，教師必須先由自身來詳細地對實驗所涉及的各個步驟進行演示，并講解在實驗過程中，需要注意的安全事項，之后再安排學生自主地進行實驗操作。在學生進行實驗的過程中，教師需要不斷進行巡視，防止學生出現不安全的操作行為，指導在實驗過程中，對實驗步驟把握較淺的學生，讓所有人都能夠直觀地感受到物質提純的過程，實現學生對實驗全過程的探究、觀察、分析與討論。在強化其觀察總結能力的同時，鞏固其對知識以及實驗步驟的掌握程度。如此一來，通過實踐操作，便可以讓學生們很好地掌握當前化學教學中的各項實驗技巧與原理，培養其動手能力，強化其創新精神。

四、結語

綜上所述、要對當前中職化學教學做出優化，提高課堂質量，就需要把握優化中職化學教學的必要性，并發現當前教學中教學模式與知識碎片化等問題，通過優化教學模式、培養探究意識、激發學習興趣、強化實驗教學、充實課堂氛圍與情境等措施，來實現對中職化學教學的優化，培養出優秀人才。

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（責任編輯：李凌峰）