學前教育專業(yè)“創(chuàng)意美術”活動研究

廖巍巍

【摘要】國家不斷的增加對幼兒教育的投入和關注，需要提供給幼兒更高水平的教學服務，在教授幼兒文化課程知識、加強心理培養(yǎng)等工作的同時，還需要強化對藝術課程的教學實踐，激發(fā)幼兒的興趣，引導和發(fā)展幼兒的藝術潛質，培養(yǎng)審美能力，促使藝術修養(yǎng)和人文修養(yǎng)相互促進，實現全面發(fā)展。本文主要探討分析學前教育專業(yè)“創(chuàng)意美術”活動中存在的問題和措施建議，希望對提高學前教育專業(yè)的教學質量和水平有所幫助。

【關鍵詞】學前教育;創(chuàng)意美術;教學

學前教育專業(yè)需要提高學生的文化知識、專業(yè)能力和自身素養(yǎng)，同時也需要強化幼兒對文學藝術、藝術修養(yǎng)、審美能力的提高，實現全面發(fā)展。這要求在美術教學的過程中有效的將理論和實際相結合，根據幼兒發(fā)展的需要，選擇更加適合幼兒的美術教學方式和教學內容，及時的發(fā)現教學環(huán)節(jié)中的問題，采取有效的措施，提高學前教育專業(yè)的教學能力和教學質量，激發(fā)學生的積極性和自主性。

一、學前教育專業(yè)“創(chuàng)意美術”活動相關理論概述

（一）“創(chuàng)意美術”活動概念論述

“創(chuàng)意美術”活動主要是指鼓勵、引導學生主動地參與美術教學活動當中，以集體活動、分組活動、個別活動等形式，創(chuàng)造性的運用美術表現技能、技巧，大膽的創(chuàng)新，通過美術創(chuàng)作和學習的過程，激發(fā)幼兒的自主性，尊重幼兒的需求和差異性，不斷地拓展學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維意識，提高審美意識和能力。

（二）學前教育專業(yè)“創(chuàng)意美術”活動的必要性分析

幼兒不同階段的生理和心理發(fā)展差別較大，接受知識和技巧的能力有限，大量的美術技巧、構圖、方法、用色的教學的效果并不明顯。學前教育專業(yè)通過“創(chuàng)意美術”活動，引導幼兒大膽的創(chuàng)新、創(chuàng)作，通過繪畫的形式展現自我，同時有助于增強幼兒的學習積極性，提高幼兒的創(chuàng)新能力的思維意識。巧妙地設計教學的環(huán)節(jié)和教學的內容形式、方式方法，為幼兒營造良好的美術學習的氛圍和獨立發(fā)揮創(chuàng)意的空間。通過興趣教學、游戲教學等形式，激發(fā)對美的感受力和表現力，提高幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力。主動參與到美術學習當中，增強學習的效果。

二、當前學前教育專業(yè)美術教學中的問題分析

（一）學生的自主參與性不強

在幼兒的美術教學中，沒有根據幼兒的實際需求和接受習慣進行教學，部分教師采用作品展示和作品臨摹的方式進行教學，缺乏對美術技巧、繪畫方法的教學，還可能存在固定思維的教學，缺乏對學生想象力的培養(yǎng)。使學生在學習繪畫的時候理解和認識不夠，認為美術學習比較困難，課堂教學中缺乏師生間的有效互動，不利于學生學習興趣的提高，也不利于主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（二）學習設計不合理

通過學前教育階段的美術教學，需要教師具備獨立組織和開展教學活動的技能和水平，在美術教學的過程中，引導幼兒發(fā)展自我，提高自我創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力和思維意識。但實際的美術教學中，美術教學與專業(yè)特點、教學目標的結合不夠，學習內容和環(huán)節(jié)的設置脫離學前專業(yè)的特點。例如，過分強調素描的學習和培訓，強調幼兒美術學習的技巧、用色、構圖等。幼兒美術教學應該符合現階段的接受能力和接受習慣，強化氛圍和教學情境的培養(yǎng)，加強興趣教學、創(chuàng)意教學。

（三）教材選用不合理

學前教育階段的美術教學并沒有準確的課程標準和教學大綱，大多是都尋用自己訂立的教材，容易出現教材質量參差不齊、教材難度過大、不符合幼兒的接受習慣和接受能力，不符合學前教育專業(yè)特點的問題，無法發(fā)揮教材的真正價值作用。

（四）教學方式不合理

目前，大部分學校美術教學都是通過讓幼兒模仿學習作品，教授給幼兒繪畫的技巧、用色，強化對美術基本功的教學，多采用單一講解的方式，學生的參與性不強。幼兒美術教學更需要通過讓幼兒觀察作品、發(fā)揮想象力、獨立創(chuàng)作、合作創(chuàng)作的方式，教師做好觀察和引導工作，營造良好的美術教學情境。激發(fā)幼兒主動參與，提高學習自主性，強化興趣教學，游戲教學等，強調個性化發(fā)展。

三、學前教育專業(yè)“創(chuàng)意美術”活動的實踐

（一）結合幼兒日常生活豐富活動內容

幼兒的美術教學和美術創(chuàng)作素材和內容需要更加貼近日常的生活實際，了解和體會幼兒的需求，根據他們的需求科學的設計教學活動。美術教學需要強化對思維意識的培養(yǎng)，不能用固定思維教學。例如，讓幼兒通過觀察藍天、白云、草地、大海等生活中的情景，通過聽覺、觸覺、感覺等方面的引導，讓幼兒繪畫出他們心目中的世界，在這一模式中適當的進行指導，使美術教學的內容更加的豐富多彩。

（二）根據幼兒的興趣愛好設計活動過程

在幼兒美術教學中需要充分激發(fā)幼兒的好奇心，增強幼兒的興趣。教師需要在日常的教學和活動的開展當中了解和發(fā)現幼兒的興趣愛好，了解幼兒的興趣點，根據不同幼兒興趣愛好的差異，有針對性的展開教學，促使幼兒主動的、積極地參與活動當中。鼓勵和引導幼兒大膽的表達內心的想法，滿足幼兒情感方面的需求。

（三）美術活動需要順應幼兒身心發(fā)展

幼兒美術活動需要根據幼兒身心發(fā)展的特展開，根據幼兒的年齡特點、能力水平、認知程度等科學的、合理的設計教學內容和教學環(huán)節(jié)。例如，教師在選擇美術教學主題的時候，考慮幼兒有沒有這方面的經驗，對該主題是不是了解，設計的主題是否貼近幼兒的日常生活實際，主題有沒有超出幼兒現在的水平和能力，主題能否滿足幼兒的需要和激發(fā)幼兒的興趣等，通過這些思考，避免不適合幼兒身心發(fā)展的主題，使主題更具有參與性和實踐性。

（四）美術活動突出強調創(chuàng)意性

在實際的美術教學過程中需要尊重幼兒的創(chuàng)造性想法和思考，鼓勵、引導幼兒自由的將內心想法通過繪畫展現出來，肯定和保留創(chuàng)意想法和作品。通過營造寬松的、自主的、創(chuàng)新的教學環(huán)境和教學情境，使幼兒的思維更加的活躍和發(fā)散，不斷涌現創(chuàng)作靈感。例如，在幼兒的教學中需要轉變固有的思維，天可以不是藍色的，人可以是不規(guī)則的圖形，用色可以是混亂的等等，教師更需要的是從幼兒的繪畫作品中了解他們的想法和觀念，需要講求“神韻”，而不是“形似”。

（五）豐富教學內容和教學形式

幼兒美術教學需要不斷的豐富教學的內容和形式，可以通過繪畫、手工、美術欣賞的方式進行教學。教師提供繪畫的主體和范圍等，讓幼兒充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行繪畫。教師需要適時的引導，但不能過多的干預，讓幼兒根據自己的意愿進行創(chuàng)作。例如，可以用小滾珠制作滾珠畫、用墨水或顏料等吹畫、用折紙?zhí)懋嫛⒂檬种刚侯伭线M行繪畫、粘貼化、版畫等，創(chuàng)意繪畫的方式。教師還可以引導學生制作手工藝品，例如，紙工、布藝、泥塑等，增強美術課堂教學的趣味性，也增加了課堂教學的參與性。幼兒學習的興趣更高，還有利于培養(yǎng)學生的動手實踐和操作能力。課堂教學中引導幼兒互相評價，說出喜歡的作品、原因和感受，引導幼兒欣賞作品，提高對美術作品的審美和鑒賞能力。

結束語

綜上所述，學前教育專業(yè)的美術教學需要開展“創(chuàng)意美術”活動，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在興趣的指導下獲取美術知識。引導幼兒大膽的創(chuàng)新、創(chuàng)作，通過繪畫的形式展現自我，提高幼兒的創(chuàng)新能力的思維意識。巧妙地設計教學的環(huán)節(jié)和教學的內容形式、方式方法，為幼兒打造獨立發(fā)揮創(chuàng)意的空間。通過興趣教學、游戲教學等形式，激發(fā)對美的感受力和表現力，提高幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力。

參考文獻：

[1]杜海濤，楊玉剛.信息技術使美術課堂煥發(fā)新活力[J].中國信息技術教育，2011（17）.

[2]王春玉.創(chuàng)意美術教學[J].華章，2011（17）.

[3]高麗霞.美術課堂突出創(chuàng)作課題的嘗試[J].中小學電教（下），2011（05）.

[4]李瑞菊.讓美術課堂充滿活力[J].學周刊，2011（13）.

（湘中幼兒師范高等專科學校）