地理知識和生活現象在教學中的“互化”研究

賈云昌

摘 要：隨著新課程體制的不斷改革，對于教師也提出了很多新的要求，其中在地理學科中，要求教師在傳授地理知識的過程中要注意和生活現象進行聯系，運用互化教學來幫助學生掌握和理解內容。而我們在具體的教學中該如何將地理知識融入到生活現象當中，又應該怎樣將生活現象還原到地理知識的理念上，這是身為一名地理教師必須要解決的首要任務。本文主要從教學中將地理知識與生活現象進行互化的角度出發，為教師進行互化教學提供一些合理化建議，提高地理課程的教學質量。

關鍵詞：地理知識;生活現象;互化

前言：地理科目是教學當中不可缺少的一項內容，學好地理知識可以開闊學生的眼界，懂得依據地理知識去進行實踐，開展豐富多彩的地理活動。而在課堂教學中，將地理知識與生活現象進行互化，可以更好地幫助學生掌握學習內容，并將學習到的知識運用到實際生活當中。

一、地理知識和生活現象“互化”的意義

在新課程體制改革中，要求地理教師必須要活用地理知識和生活現象的互化方式進行教學，讓學生學會用地理的眼光去感悟自己的生活狀態和生活場景，進而提高他們的生活品味和地理知識[1]。在教學中，教師引導學生通過實踐的方式，到社會、自然以及生活等場景之中，去進行各種各樣的地理活動，提升他們自身的知識水平和思想感悟。教學的主要目的不僅僅是為了傳授學生知識，更重要的是為了讓學生掌握實踐能力，將知識與生活進行完美銜接，發揮學生的主觀能動性，是每一個教育者必須要履行的義務。因此，在實際的教學活動當中，教師要多鼓勵學生，本著以人為本的理念，去激勵學生思考，發揮學生的主體作用。讓學生盡可能的去展開聯想，將地理知識和生活現象進行融合，將二者有機的結合到一起，將地理知識融入生活，將生活現象回歸到地理知識當中，幫助學生理解和掌握地理知識正確運用方式。除此之外，還能夠進一步的促進師生間的關系，讓學生作為主體，教師可以更好的傾聽學生的心聲，學生也能更好的領會教師的良苦用心，彼此之間建立聯系和信任感，提升課堂教學效果。

二、地理知識和生活現象“互化”中的問題及其成因

（一）地理知識和生活現象“互化”中的問題

1.“互化”范圍狹窄。

在教學過程中，教師應該列舉一些生活中的實例來和地理知識進行融合，但有時往往能夠列舉的范圍過于狹窄[2]。尤其是針對一些邏輯性比較強的問題，教師很難選到合適的例子去進行講解，導致學生沒有辦法將地理知識和生活現象進行有機結合。

2.“互化”案例生疏。

教師所列舉出來的案例對于學生來說過于生疏，導致他們很難能夠產生聯想，尤其是一些和自己實際生活不緊靠的內容就更是一知半解，完全陌生了。有些時候，教師給學生所列舉的例子并不是源于學生身邊的生活，而且完全按照教材內容去進行舉例，這會讓學生產生一種陌生感，進而出現排斥心理，尤其是對于一些缺乏生活常識的學生來說就更是如此了。

3.只能單向“互化”

很多教師可以將地理知識融入到生活現象當中，但是對于一些個別的生活常識卻很難能夠用地理知識去進行講解，導致互化過程呈單向進行。

（二）問題的成因

1.對地理專業知識理解不透徹。

地理知識都是從生活現象當中總結出來的，所以講述地理知識的時候總能找與之對應的生活案例，那么生活現象也同樣可以運用地理知識去進行解答。但是在實際教學過程中，教師由于對地理知識理解的不夠透徹，導致一些生活現象無法用專業知識去進行解釋[3]。

2.對生活現象理解不透徹。

生活現象往往并不是單純用說的就能體會得到，而是需要人們親身去經歷才能體會到生活的本質，所以有些時候教師所列舉的生活現象太過空洞，缺乏真實性，因此導致互化教學不夠有效。

3.缺少“互化”思維習慣。

有些地理教師沒有意識到互化教學的重要性，還是在沿用傳統的教學方式，依賴教材的知識去進行講解，缺乏互化思維的習慣，忽略運用地理知識對生活現象進行講解的過程，導致學生無法理解完全。

三、實現地理知識和生活現象在教學中的“互化”

在課堂教學中我曾經布置過這樣一個題組：大數據中心作為超清潔行業之一，但因為其自身的高能耗特點知識產業發展造成一定阻礙，到2016年底，數據中心保有量約為5.6萬個，其中西部地區尤為受到關注，代表城市有貴州貴陽等，幾大運營商紛紛入駐。根據以上內容回答下面的問題，與東部地區相比，貴陽等地的優勢是什么？對貴陽等地的積極影響又有哪些？學生們的正確率很低，表示很多知識無法理解，于是我改變思路，運用與實際相聯系的方式，用生活現象去講解地理知識，為同學們講解貴陽等地的地理特點以及大數據的布局條件，并用具體的圖片進行解釋說明，結果學生可以得到很好的理解。因此，地理教師應該重視地理的互化教學，讓學生能夠理解地理知識在生活中的實際作用，融入到自己的生活當中。那么在教學中，我們應該怎樣去做到地理知識和生活現象的有效互化呢？

（一）地理知識生活化

地理知識源于生活，因此我們應該強化學生對生活的觀察能力，發現在實際生活當中所蘊含的地理知識[4]。首先，教師要具有足夠的地理知識，對知識掌握的全面，才能夠更好的去融入到生活當中。其次，教師應該將地理知識進行難點劃分，按照由易到難的順序將知識點細化，并對這些知識點尋找到與之對應的生活實例，由小到大，無論是生活中的微小現象還是巨大的改變都能加深學生對地理知識的理解。從生活入手，例如，觀察家鄉的地形、土壤、河流、氣候等，然后和書本知識進行整合，還可以進一步探究房屋設計和地理環境之間的關系，激發學生的學習興趣。

（二）生活現象地理化

將生活現象用地理知識進行講解，可以提高學生對生活現象的理解程度。教師應該鼓勵學生更多的去觀察生活現象，并與地理知識建立聯系，包括日常生活中的一些現象都可以展開聯想。教師應該引導學生從科學的角度去思考生活本質，發現其中所隱藏的內涵。平時可以借助旅游等機會去觀察各地的風景和地理現象，參觀名勝古跡，體驗文化遺產，將參觀中所看到或聽到的內容一一記錄，再聯系書本中的知識建立二者的互化。還可以通過學習民族文化，通過背誦古代詩詞、二十四節氣歌以及一些民間諺語都能找尋到地理方面的知識。在這個過程中，教師應該盡可能多地引導學生去參加一些地理實踐活動，例如地理講演、地理競賽、地理辯論、地理游戲等等，可以提高他們的學習興趣。通過親身體驗去感受生活現象當中所蘊含的地理知識，而且還能幫助他們培養學習興趣，更好的投入到地理學科的學習當中。

四、實現地理知識和生活現象在教學中的互化新嘗試

（一）積極引導學生觀察生活，學習鄉土地理知識。

將家鄉的地形、土壤、河流、氣候、民情風俗、建筑風格都納入學習地理的范疇。例如本地的傳統民居屋頂相對坡度大，墻體相對較厚，門窗朝南，這是受當地溫帶季風的自然地理條件的密切相關。還可以進一步探究寒冷地區墻厚窗小、濕熱地區墻體提較薄，排水系統完整的原因;蒙古包、陜北窯洞、云南竹樓、福建土樓與地理環境的關系等等。

（二）創造機會，開展研學旅游

研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合，學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。可以創造條件依托附近自然和文化遺產資源、大型公共設施、知名院校、工礦企業、科研機構，建設一批研學旅行基地。

（三）欣賞歷史文化古跡，感受中華文化底蘊

背誦古代詩詞，參觀名勝古跡，例如古代著名水利工程，如靈渠、都江堰、京杭運河、它山堰、鄭國渠等，即使不能親眼所見，也可通過視頻等手段，加以了解，明確其歷史作用和祖先智慧。再如二十四節氣歌與農業生產、日晷等都是中華文明的代表。

（四）引導學生積極參加地理實踐和試驗

地理實踐活動的種類比較多，既有課堂內的實踐活動，也有課堂外的實踐活動。主要包括信息收集、地理講演、地理競賽、地理辯論、地理游戲、地圖繪制、地理攝影、教具制作、地理實驗、地理調查、地理觀測、地理參觀、地理旅游、野外實習、方案設計、論文撰寫、墻報編輯等等。

結束語：綜上所述，地理知識和現實生活之間的聯系十分密切，學生可以從生活現象當中去領悟到地理知識，因此在地理學科教學中，一定要充分的將地理知識融入到生活當中，讓學生了解到這門學科的重要性，激發他們的學習興趣[5]。而現實生活和地理知識之間的互化現象，需要學生去認真地對生活進行觀察和思考，找尋其中的規律，體會到互化的本質，運用自己的人生經歷和閱歷來解釋地理現象。在教學中，只有教師能夠充分理解互化的本質，并且活用互化的理念去進行教學，才能真正的提高學生的地理水平，提升自己的教學效果。

參考文獻

[1]張歡.地理生活化教學策略在高中地理課堂中的實踐研究[D].貴州師范大學，2018.

[2]嚴龍成.地理知識和生活現象在教學中的“互化”[J].教學與管理，2018（07）：69-71.

[3]潘金珍.高中地理生活化案例教學策略研究[D].廣西師范大學，2017.

[4]朱志華.生活化教學在高中地理教學中的應用初探[D].湖南師范大學，2016.

[5]彭嚴嚴.生活化的地理課程資源在教學中的應用策略探究[D].華中師范大學，2016.