面對(duì)學(xué)生，數(shù)學(xué)教師如何提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力

摘 要：大多數(shù)留守學(xué)生缺乏監(jiān)護(hù)人管教，因此容易過(guò)于沉迷玩樂(lè)、荒廢學(xué)業(yè)。在課堂學(xué)習(xí)中，尤其是需要積極鉆研的數(shù)學(xué)科目中，留守學(xué)生容易存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自主學(xué)習(xí)能力低下等問(wèn)題。因此如何農(nóng)村留守學(xué)生的教育質(zhì)量已經(jīng)成為了教育界研究的重點(diǎn)課題。本文從農(nóng)村學(xué)生留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，提出幾點(diǎn)提高留守學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守兒童;學(xué)生;數(shù)學(xué);動(dòng)力

前言：隨著城市化進(jìn)程的加快，城市與農(nóng)村之間出現(xiàn)了巨大的經(jīng)濟(jì)差異，這吸引大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，繼而逐漸加劇了我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。留守兒童通常由年邁的祖父母監(jiān)管，由于祖父母與留守兒童存在代際關(guān)系，容易產(chǎn)生溺愛(ài)行為，留守兒童往往難以得到科學(xué)、現(xiàn)代化的管教，也有部分留守兒童疲于照顧祖父母而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間不足。家庭教育的缺失導(dǎo)致學(xué)生自主性差、約束力不足，在課堂中尤其是數(shù)學(xué)課堂中興致缺缺。而作為數(shù)學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)通過(guò)提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)改變現(xiàn)狀。

一、留守學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，留守學(xué)生普遍有一種心態(tài)，即自己今后升入高中、大學(xué)的希望渺茫，未來(lái)必然會(huì)快速走向社會(huì)進(jìn)城務(wù)工，而工作是不需要數(shù)學(xué)知識(shí)的。因此學(xué)生在校園中的學(xué)習(xí)積極性并不高。留守中學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)缺乏家庭的較監(jiān)管，監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)低下，無(wú)法有效約束其日常行為，更無(wú)法輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)。部分老年監(jiān)護(hù)人甚至對(duì)學(xué)生的情況不聞不問(wèn)或僅以期末考試成績(jī)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，好多學(xué)生帶有明顯的趨同心理傾向，尤其容易受同齡伙伴影響，當(dāng)留守學(xué)生數(shù)量眾多時(shí)，其消極怠學(xué)的現(xiàn)象會(huì)呈現(xiàn)蔓延趨勢(shì)。

在這一背景下，留守學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中;對(duì)老師提出的問(wèn)題不感興趣，極少主動(dòng)回答或思考問(wèn)題;當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)極少主動(dòng)尋求幫助，部分學(xué)生選擇自己解決，部分選擇逃避，最終的結(jié)果是輕易放棄挑戰(zhàn);在課余時(shí)間，學(xué)生極少進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后布置的作業(yè)與復(fù)習(xí)任務(wù)均不予理會(huì)或抄襲敷衍了事;實(shí)踐活動(dòng)的參與度也較為低下。

二、提高留守學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)策

（一）教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際

中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與小學(xué)有明顯的不同，即逐漸轉(zhuǎn)變得更為抽象。若數(shù)學(xué)教師單純地依據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題學(xué)生容易陷入難以理解的境地，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)前所應(yīng)用的教材中，其編制基礎(chǔ)是圍繞城市來(lái)開(kāi)展的，所舉案例與農(nóng)村留守兒童的日常生活存在較大差異，不利于學(xué)生理解和展開(kāi)想象。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先審視教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r來(lái)適當(dāng)修改題目。例如，在學(xué)習(xí)圖形與坐標(biāo)的內(nèi)容時(shí)，其單元教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握平面直角坐標(biāo)系描述物體位置與圖形的運(yùn)動(dòng)變化的方法。在課堂上，教師可以請(qǐng)學(xué)生們將學(xué)校做為坐標(biāo)原點(diǎn)，然后分別在坐標(biāo)系中標(biāo)出自己好友、親戚的家庭位置或日常自己喜歡前往的地點(diǎn)，以此來(lái)輔助教學(xué)。由于參照物均為學(xué)生熟悉的人，所以學(xué)生會(huì)更有代入感，進(jìn)而讓學(xué)生找出圖形與坐標(biāo)系的關(guān)系，嘗試平移、旋轉(zhuǎn)圖形，最終達(dá)到教學(xué)目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門高實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科，其學(xué)習(xí)的目的之一就是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。留守兒童則在這一觀點(diǎn)上存在認(rèn)知偏差，覺(jué)得數(shù)學(xué)是抽象且與生活無(wú)關(guān)的知識(shí)。因此，想要提高留守學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，糾正其錯(cuò)誤認(rèn)知是一項(xiàng)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能將本次所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移，用于解決學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等應(yīng)用時(shí)，需要學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)整理與處理的能力。對(duì)于農(nóng)村環(huán)境而言，留守中學(xué)生最熟悉也最常面對(duì)的數(shù)據(jù)問(wèn)題就是畜牧與春種秋收等問(wèn)題。春種秋收的質(zhì)量需要考量溫度、降雨等天氣問(wèn)題。所以教師在即將教授該部分內(nèi)容時(shí)可提前向?qū)W生們布置作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生以一個(gè)月為期，收集當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r和耕地的播種、收割情況;正式上課時(shí)則請(qǐng)學(xué)生們直接對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)估，讓學(xué)生們主動(dòng)探究天氣狀況與播種、收割的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出何種條件下更有利于春播秋收。通過(guò)一系列的操作，留守中學(xué)生即可了解到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是高高在上的知識(shí)，而是可以為自己生活帶來(lái)實(shí)際好處的知識(shí)。

（三）利用分層教學(xué)來(lái)逐步提升學(xué)習(xí)興趣

留守學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，落后課程往往較多，因此有極大的畏難心理，即便知道學(xué)習(xí)的重要性后也難以入手，最終還是容易選擇放棄。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在保證課程進(jìn)度的情況下采用分層教學(xué)法來(lái)逐漸提升留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。例如，在數(shù)學(xué)課堂上教師可以將全班學(xué)生分為數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)的小組（4-5人），每組必須平均分配學(xué)優(yōu)生、中等生及留守生（后進(jìn)生）。課堂教學(xué)完畢后，教師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組分發(fā)一張學(xué)習(xí)任務(wù)清單，清單上設(shè)計(jì)三層問(wèn)題，第一層問(wèn)題為基礎(chǔ)性問(wèn)題，聽(tīng)取課堂知識(shí)后即可回答，要求所有學(xué)生均要回答該問(wèn)題;第二層問(wèn)題為需要通過(guò)查閱相關(guān)資料及進(jìn)行一定思考的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)討論來(lái)完成問(wèn)題;第三層問(wèn)題為需要綜合所學(xué)知識(shí)才能解決的問(wèn)題，學(xué)生可嘗試進(jìn)行挑戰(zhàn)。留守學(xué)生可以在小組中感受良好的討論氣氛，同時(shí)通過(guò)優(yōu)等生的帶領(lǐng)，逐步完成基礎(chǔ)問(wèn)題的回答，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語(yǔ)：興趣是一個(gè)人最好的老師。盡管留守學(xué)生的生活環(huán)境、家庭境遇給其學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大阻力，但數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的方法來(lái)提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的心理從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，再通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)手段來(lái)令其轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”，最終形成“我樂(lè)學(xué)”。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)光順（1982.12-），男，漢，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中學(xué)，中學(xué)一級(jí)。研究方向：農(nóng)村留守學(xué)生的教育研究。