理解微課的概念和優(yōu)勢促進(jìn)課堂的本真和創(chuàng)新

鐘新朝

摘 要：隨著第一批新高考改革的完成，接下來針對新高考，必將面臨課堂教學(xué)，尤其是教法和學(xué)法的改變。在立德樹人指導(dǎo)下的新高考，面臨新技術(shù)和新媒體在課堂教學(xué)中使用的頻率和效果越來越明顯。教學(xué)技術(shù)一直在更新，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新，尤其是在“微”時代背景下產(chǎn)生的微課，直接產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在大數(shù)據(jù)背景的支持下，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)的公開課以及“慕課”，所以微課的地位越來越重要，它的設(shè)計、錄制與使用及評價將是我們必須要面對的課題，筆者在微課的應(yīng)用中，覺得很好的促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課的概念;微課分類;微課應(yīng)用;微課反思

一、微課的概念

在常規(guī)的教學(xué)活動中，我們說的“上課”中的“課”含義是：在確定的時間內(nèi)，進(jìn)行有目的的、針對性的教學(xué)活動的基本單位。一節(jié)課的有效開展包括師生的合作和教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段多種要素的綜合應(yīng)用，他們相互聯(lián)系、相互影響。

“微課”是基于傳統(tǒng)的“課”的概念之上提出來的，主要是在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下產(chǎn)生的新概念，典型的是可汗學(xué)院的課程設(shè)計，然后傳播到國內(nèi)，產(chǎn)生了很多這方面的課程，例如“酷學(xué)習(xí)”的產(chǎn)生與變化，在師范生的專業(yè)成長中應(yīng)用比較多的是微格教學(xué)和教師自我磨課中的錄課反思。

自2011年以來，很多專家與學(xué)者對“微課”進(jìn)行了很深入的研究，其中較為顯著的是佛山市教育信息中心教師胡鐵生，他在跟蹤研究中，不斷的對“微課”的概念進(jìn)行補(bǔ)充和完善，于2011年6月率先在“百度知道”提出微課概念的1.0版本：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。2011年，我們在“微觀課程：區(qū)域教育信息資源開發(fā)的一個新趨勢”中定義了微型課程概念的2.0版本：微型課程是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要載體的針對課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄了教師在教與學(xué)活動中需要的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。2013年2月，胡鐵生先生給??出了3.0版本的微課程概念，微課程是“微視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的縮寫。它基于微觀教學(xué)視頻，針對特定學(xué)科知識設(shè)計和開發(fā)的在線視頻課程資源，支持各種學(xué)習(xí)方式（如關(guān)鍵點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，測試網(wǎng)站等）或教學(xué)鏈接（如學(xué)習(xí)活動，主題，實(shí)驗(yàn)，任務(wù)等）。

二、微課的分類

微課在高中教育教學(xué)中的主要用途是供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以為了更好的進(jìn)行微課教學(xué)的設(shè)計與錄制，我們在明確了微課的類型后，才能讓微課發(fā)揮其實(shí)實(shí)在在的效果。

1.按課堂教學(xué)方法分類：按照李秉德教授的意見初步將微課劃分為11類，教學(xué)課堂、問答課、啟發(fā)式課堂、討論課、演示課、實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課、表演課、自主學(xué)習(xí)課、合作學(xué)習(xí)課、探究性學(xué)習(xí)課。

2.按課堂教學(xué)的過程進(jìn)行分類：微課類型課前的導(dǎo)入、課中的重難點(diǎn)突破、課后的鞏固和總結(jié)。

3.與教育和教學(xué)有關(guān)的其他類型的微型課程包括：講座、課堂會議、實(shí)踐、活動等。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢與意義

1.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

一是微課通常只介紹或只告訴一個知識點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課，可以加入視頻和動畫或者老師充分準(zhǔn)備的講解，增大課堂的趣味性，提高學(xué)生參與課堂的積極性。二是微課只有8分鐘左右，但因?yàn)槭墙處熢诎察o狀況下的剖析，所以可以順暢的介紹知識點(diǎn)，或者精心準(zhǔn)備的重點(diǎn)強(qiáng)化以及難點(diǎn)突破，更具有針對性。三是微課設(shè)計的針對性強(qiáng)，可以在教師指導(dǎo)下自習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和方法的延伸。

2.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（1）落實(shí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)內(nèi)容為：數(shù)學(xué)抽象，邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析，微課可以通過音頻，視頻幫助學(xué)生突破難點(diǎn);強(qiáng)化思考問題的步驟和嚴(yán)謹(jǐn)性;幫助建立實(shí)際問題所對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型;展現(xiàn)平面和空間的點(diǎn)線面位置，構(gòu)建想象的空間;增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力。

（2）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師制作微課前，要再一次吃透知識，并設(shè)計最簡化的語言來闡釋，尤其是重難點(diǎn)的突破時，更要求教師要舉重若輕，所以促使教師要再一次深入思考，總結(jié)和提煉。

（3）可以在分層的情況下，針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，甚至個性化的一對一指導(dǎo)，從而可以幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)或者更有效的進(jìn)行課后消化和鞏固。

（4）體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)中的某些抽象的知識點(diǎn)可以借助微視頻來為學(xué)生提供直觀的理解，例如圓錐曲線和空間幾何方面的知識。

（5）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是教師一些創(chuàng)新性的使用新媒體新技術(shù)的手段，可以幫助學(xué)生調(diào)動多種感官來參與學(xué)習(xí)。

四、微課教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

1.前運(yùn)用微視頻，預(yù)習(xí)新課

在實(shí)施新課程改革以來，尤其是即將進(jìn)行的新高考，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和選擇的面將增大，所以學(xué)習(xí)的前置越來越重要，但條件有限的預(yù)習(xí)，即使老師安排了預(yù)習(xí)的任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)緊張，懶惰的預(yù)習(xí)，使得效果不理想。

然而，隨著微觀時代的不斷推進(jìn)，微型課程可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際，準(zhǔn)備針對性的微課，然后通過微信或QQ推送給學(xué)生。讓學(xué)生有選擇地觀看和學(xué)習(xí)。這種方式可以促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行預(yù)學(xué)，并且及時利用微課或者網(wǎng)絡(luò)資源解決碰到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。學(xué)生也會積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，品味自學(xué)快樂和成功感受。

這種自主學(xué)習(xí)的方式，改變了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，提高了分析問題的能力和解決問題的多重渠道，尤其是微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程前置，促使師生對教學(xué)方式進(jìn)行針對性的調(diào)整，使學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。從根本上認(rèn)識了會議的根本性變化和音樂質(zhì)量的飛躍。

2.課堂教學(xué)中利用微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化

（1）利用微課，創(chuàng)設(shè)情境

與多媒體和語言創(chuàng)造的情況相比，微型課件的顯示效果更逼真、更有效。如學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修2三視圖（第1課時）時，我就用手機(jī)從不同角度拍攝11中校園內(nèi)的的雕塑和教學(xué)樓，或有時課堂插入微課，生動的圖文，把學(xué)生拉入課堂學(xué)習(xí)。

（2）運(yùn)用微課，克服重難點(diǎn)

因?yàn)閿?shù)學(xué)核心素養(yǎng)中要求學(xué)生要有數(shù)學(xué)抽象能力，如何進(jìn)行呢？尤其是高中的數(shù)學(xué)，很多概念或者定理的高度抽象性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解確實(shí)有難度，為此，教師針對性的制作微課或者利用網(wǎng)絡(luò)，整理知識產(chǎn)生和發(fā)展的資源，可以幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（3）課后運(yùn)用微課，鞏固所學(xué)的知識

高中學(xué)生普遍反映，課堂知識能聽懂，但是題目做不好，因此，教師針對課本中的幾個核心的公式，梳理公式理解的關(guān)鍵點(diǎn)和可以解決的題型和方法，這樣的微課可以“四兩撥千斤”，并且可以反復(fù)觀看，直到真正理解，如此鞏固課堂的效果更好。

五、微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的反思

1.微課資源不足，雖然我們可以從中國微課網(wǎng)，江西微課網(wǎng)，網(wǎng)易云教室收集了一些微觀課程，但是各門學(xué)科的知識點(diǎn)多并且雜，要是針對每個知識點(diǎn)都進(jìn)行內(nèi)容，重點(diǎn)鞏固，難點(diǎn)突破，題型總結(jié)，這樣的工作量很大，短時間內(nèi)較難解決。

2.硬件資源不足。隨著智慧課堂的開展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式得到很大改變，但是學(xué)生在校外的微課學(xué)習(xí)，有的家庭，尤其是農(nóng)村學(xué)生，條件還不具備，學(xué)校沒有一個統(tǒng)一的平臺管理，學(xué)生的資源選擇和利用沒有監(jiān)管。

3.學(xué)生的家庭條件不允許。一是一些學(xué)生的家庭可能沒有計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò);二是有些學(xué)生自我管理欠缺，家長又沒時間監(jiān)管，所以不放心學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生很難在家學(xué)習(xí)微課。

4.學(xué)生的時間不允許。有的學(xué)生接受能力差，所以需要花很長時間來鞏固舊知，很難擠出時間來預(yù)習(xí)新知，所以沒時間觀看微課程。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)中使用微課的問題：互動性，厭倦性，“微”方面，時間分配方面。

總之，微課越來越靈活的介入課堂教學(xué)，包括數(shù)學(xué)課堂。但是在具體的選取素材和有效使用上，是值得我們不斷去實(shí)踐和創(chuàng)新的。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，我們可以借助微課這個工具，在新的教學(xué)視角和要求下，促進(jìn)課堂在繁華落盡后，留有數(shù)學(xué)的思與辯，真與美。

參考文獻(xiàn)

[1]姚曉蘭.微課：中小學(xué)教師培訓(xùn)的新型課程形態(tài)[J].中國成人教育，2013.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

注：本文系安徽省2018年教育信息技術(shù)研究課題《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究》（課題編號：AH2018040）的階段性研究成果