新高考視域下淺談高中政治的新要求及應(yīng)對策略

李會芳

摘 要：本文就新高考視域下高中政治出現(xiàn)的新變化、對基層教師提出的新要求、基層教師在政治課堂教學(xué)中從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理等各個方面做出新的應(yīng)對策略展開論述。

關(guān)鍵詞：新高考;政治課程改革;新模式;應(yīng)對策略

教育，作為教書育人的職業(yè)，需要不斷的創(chuàng)新、改革。新高考模式的逐步推進(jìn)，對高中政治課堂教學(xué)提出了新的要求，突出表現(xiàn)為將學(xué)科選擇與素質(zhì)教育相結(jié)合，將高考科目與生涯規(guī)劃相統(tǒng)一。

新課改新課標(biāo)對高中政治在課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施建議等方面做了詳盡的規(guī)定和精確闡述，呈現(xiàn)出了重素質(zhì)教育、重學(xué)生發(fā)展、重時代特征、重行動實(shí)踐四個方面的特點(diǎn)，為政治教學(xué)實(shí)踐指明了方向。新高考模式下，高中學(xué)科選擇、大學(xué)學(xué)校及專業(yè)的選擇、未來的人生職業(yè)規(guī)劃形成一個三位一體的完整邏輯體系，打破了傳統(tǒng)的分階段教學(xué)、文理界限明確教學(xué)、追求高考分?jǐn)?shù)教學(xué)的固有弊端，為學(xué)生興趣特長的展示提供政策指引，讓高中教育真正成為大學(xué)教育和專業(yè)選擇的準(zhǔn)備階段，為未來職業(yè)奠定基礎(chǔ)，真正做到了將中學(xué)教育的教書育人與立德樹人相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，將面對高考的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

新高考模式下，要求基層教師在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理等各個方面都要做出新的應(yīng)對策略。

一、教學(xué)理念的新要求及應(yīng)對策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中理論知識傳授模式。基層教師在教學(xué)過程中必須真正落實(shí)“以學(xué)生為本”。教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，突出學(xué)生主體地位。將傳統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的理解和應(yīng)用，重在知識的生成，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)、信念，在運(yùn)用課本知識分析、解決實(shí)際問題的過程中，潛移默化的形成自己的世界觀和方法論，從而實(shí)現(xiàn)由發(fā)現(xiàn)問題、思考問題到解決問題的過渡，完成由現(xiàn)實(shí)到理論再到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。“授之以魚，不如授之以漁”，政治課堂教學(xué)要教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，去認(rèn)識和分析時政熱點(diǎn)、社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)、人文等現(xiàn)象，探究紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活背后的本質(zhì)，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平的同時，提高學(xué)生的法治意識、參與意識，培養(yǎng)有責(zé)任、勇?lián)?dāng)?shù)臅r代新人。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)

回歸生活，使課堂教學(xué)充滿生活氣息，是新課程教學(xué)的基本特征。基層教師在教學(xué)過程中，就需要充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中與課本理論相吻合的事例，將課本理論與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活素材相結(jié)合，讓抽象的理論走下高高的神壇，揭開理論表面的神秘面紗。

從情境化生活中延展出富有挑戰(zhàn)性的問題，通過學(xué)生的課前資料收集與準(zhǔn)備，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡單的討論與探究，完成知識的初步生成。教師通過課堂活動的引導(dǎo)，進(jìn)行知識體系的建構(gòu)和完善，幫助學(xué)生將知識深化并應(yīng)用。讓學(xué)生在生活事例的分析過程中去完成知識的探究、感悟與生成，最終獲得能力的提升與世界觀、價值觀、人生觀的形成。情境化教學(xué)不能僅僅只是局限于簡單的學(xué)案填空與問答模式。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要兼顧理論與實(shí)踐、理性與感性，分析問題的角度盡可能多元化、多角度、多層次，充分考慮到中學(xué)生的學(xué)情與實(shí)際生活。

三、教學(xué)手段的豐富與完善

新教材與新的考查模式都突出體現(xiàn)了生活邏輯這根主線。在生活主題下，如何引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與技能，對教師的教學(xué)手段提出了更高要求。

教學(xué)手段的受眾對象是學(xué)生。大眾傳媒的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了豐富的資源。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用好已有資源，對眾多的視頻、音頻資料進(jìn)行有效篩選，充分利用多媒體資料引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，個性化、主動化學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)手段創(chuàng)新的同時，還應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律。在創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)手段時，要給學(xué)生留有充足的緩沖時間。在知識的分析與生成過程中，要由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象。教學(xué)資源的選取，要能夠讓學(xué)生進(jìn)行知識的動態(tài)性學(xué)習(xí)，圍繞選取資源，自主、合作、探究，開展研究性學(xué)習(xí)，教育資源不能只是看熱鬧、流于表面。

四、教材知識的宏觀把握、深度挖掘與靈活組織

高中生通常對知識的宏觀把握不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)往往知其然不知其所以然。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體知識學(xué)習(xí)前，需要先對教材進(jìn)行整體解讀，建構(gòu)知識框架，引導(dǎo)學(xué)生多維度看待所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

教學(xué)不只是傳遞和接受知識，更是課程的開發(fā)。應(yīng)該把教材當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生生成知識之“舟”，當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之“橋”。教師必須挖掘教材內(nèi)涵，明確“講什么”、針對不同層次學(xué)生，“講到什么程度”，具體講解時設(shè)計(jì)“怎么講”。讓學(xué)生既有宏觀了解，又有微觀知識的學(xué)習(xí)與掌握。在講解時，要充分結(jié)合學(xué)情，考慮知識之間的邏輯關(guān)系，在理論知識學(xué)習(xí)的同時完成邏輯思維的訓(xùn)練，必要時可以調(diào)整已有知識順序。例如在講解國家財(cái)政時，我對課本知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。從財(cái)政是什么，財(cái)政資金從哪里來，受到什么因素的影響，再講到財(cái)政資金用到哪里去，發(fā)揮出什么作用。在突出重難點(diǎn)的同時，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，構(gòu)建知識體系。

我們應(yīng)該以滿腔的熱情投身到新課改中，這就要求我們必須不斷學(xué)習(xí)新理念、新思想，加強(qiáng)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和鉆研，增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力，在平時的教學(xué)中要多借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流與合作，不斷探索、總結(jié)、反思自己的教學(xué)。教師應(yīng)著眼于不斷變化發(fā)展的社會、課程和學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自己的知識儲備，在不斷的變化中尋找適合新課改的教育教學(xué)方法，從而促進(jìn)新課改的發(fā)展與完善。