問題探究教學模式在高中歷史課堂中的運用對策探討

陳發金

摘 要：傳統教育模式下，學生習慣了以被動的方式獲取知識，沒有足夠的積極性對問題進行探索。隨著新課課程改革的全面實施，我國教育更加注重培養學生的自主探究能力，全面發揮課堂上學生的主體地位。以探究問題為導向的教學模式促使學生通過解決問題展開探究式的學習，發揮學生的主觀能動性，在深入探究的過程中獲得知識。使學生的學習狀態又了質的改變，進一步激發了學生學習的主動性。

關鍵詞：問題;探究;高中歷史

一、問題探究的原則

（一）主體性原則

與傳統教學相比，新課改最大的不同點在于對學生在教學過程中的主題地位進行了強調。而教學的目的在于以學生作為教學主體，引導學生自主思考，培養學生思維能力。第一，在問題的設置和選取等方面，以學生為中心是切入點也是落腳點。作為設置和討論問題的主體，學生能否對該問題進行探討是設置問題的標準，以學生認知作為設置依據。學生探究問題旨在培養學生的思維能力，因此在探究的過程中應實事求是，勢必發揮出促進學生思維的作用。然而，在實際的教學過程中，部分教師對此進行了錯誤理解，整個課堂完全“放手”，學生在沒有引導的情況下進行探究，以至于各種問題頻發，例如學生無法準確把握探究無效、結果與實際不符等。學生在探究問題的過程中，還必須學習其它文化課程，因此花費過多時間進行自主探究，往往達不到預計效果，以至于出現無法有效控制課堂紀律和效率的問題。因此，在探究問題培養學生思維的過程中，應以應以教師為主導，學生積極參與的模式，在探究時教師一方面應對學生探究問題的方向進行掌握，避免出現迷失方向的問題，另一方面教師還應對準確把握課堂進度和課堂紀律。只有這樣，以探究問題的方式來實現培養學生思維能力的目標才能達到，此外也能有效提升教學效率。

（二）啟發性原則

按照啟發性原則，課堂上老師提出的問題應當具備一定的不確定性，本質上來看指的是老師提出的問題是否能夠啟發學生進行深度思考。能夠啟發與擴展學生的思維是評價一個問題是否足夠好的重要依據，換言之，問題能否啟發學生積極思考，能否調動學生學生的研究欲望等。課堂上教師一般采用設置懸念的方式來來激發學生的探索欲望，通過提問的方式引導學生進行獨立思考，調動學生的探索欲。在該問題的引導下展開學習，全程采用探究式的教學模式。能夠進一步啟發和擴展學生的思維，當教師在設計教學過程中，有必要認真考慮與設置需要在課堂上提出來的問題，確保提出來的問題能夠切實激發學生的探究欲望。

二、問題探究模式的運用策略

（一）培養學生的問題意識

如今，我國歷史類文科課程要求學生對重點課程進行背誦，此模式難免會讓學生缺乏問題意識。部分教師和學生還認為，文科課程只需對書本知識進行理解即可，并不需要花費過多的精力進行思考。正是這種錯誤的思維方式，讓學生在學習過程中不進行思考。對此，姚本先教授表示在人們的日常生活當中包含著眾多的思維問題表現，無法解決或者是疑惑性較大的理論問題較多，在此過程中難免會滋生焦慮、懷疑和困惑等心態。長此以往，個體便會進入積極思維的狀態，在日常生活中不斷發現問題并解決問題，這就是問題意識的形成過程。因此，學生形成問題意識，就意味著學生能夠主動性的去尋求問題答案，也是讓其能夠在生活中能夠及時發現問題，找出探究問題的切入點。教師在課堂上應引導學生進行思考，勇敢提出問題，打破傳統課堂上的沉悶氣氛，學生在課堂之上主動提出問題，保證學生在課堂上的主體地位。

（二）基于史料進行探究

無論是出于歷史研究或歷史學習的考慮，史料是最基本的切入點，在《歷史研究法》一文中，作者梁啟超說到：如果史料不夠詳細或不確定，也就沒有必要復核歷史的必要，若理論缺乏史料作為依據和基礎，這樣的理論將非常空洞。因此教師在教學過程中必須有意識地引導學生以史料為基礎進行探索。本科教授的重點是俄國十月革命產生的影響，但是大部分老師在講解革命的意義時一筆帶過，最終的結果是學生只掌握了課本上的內容，但是對深層次的含義卻知之甚少。即便老師在講授此類與較為復雜的歷史概念無關的知識點時，老師也有必要借助材料為學生加深理解提供幫助。材料如下：當進入資本主義時期，尤其是帝國主義與無產階級革命時期，許多國家在政治、經濟與文化各個方面的聯系更加緊密，影響更加深刻。是非常深遠的，俄國十月革命拉開了社會主義革命的序幕，不但是俄國革命的新篇章，并且也是世界歷史的新開端，對全球許多國家內部的變化產生深刻的影響。此外對我國內部變化產生的影響也非常重大，然而引起此種變化與各個國家和我國自身的規律有著緊密的關系。此材料來源于毛主席《矛盾論》中對十月革命的評價，選取此部分讓學生理解革命意義是正確的。作為我國的偉大領袖，毛主席是各個學生都十分熟悉的偉人。毛主席以后人的身份對十月革命進行評價，客觀性較強。其表示，馬克思主義實現的前提條件是十月革命的勝利，一方面讓俄國從現有的困境中走出來，另一方面也讓世界無產階級看到了光明。因此，教師在教學過程中，應重點培養學生以史料得出史論的能力，從而讓“史論結合”和“論從史出”得以實現。

三、結束語

教師在推行問題探究模式教學過程中，應當重點考上文所闡述的主體性、啟發性與開放性等多項原則，同時教師設置問題的主要目的是為了啟發和擴展學生時的思維，積極引導學生進行主動思考。采用問題探究教學模式旨在通過探究的方式促使學生掌握更多的知識，同時培養學生主動思考的思維方式，確保學生實現全面發展。

參考文獻

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