校本培訓(xùn)形式下教師學(xué)習(xí)共同體的基本特征分析

摘 要：隨著“新時代”的到來，教育的發(fā)展備受國家重視，促進教育發(fā)展的有效手段有：豐富校園教育及課程資源、提高教師教學(xué)能力、保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位等，對于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，目前實踐最多的就是校本培訓(xùn)模式。本文運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法，針對校本培訓(xùn)模式中，教師學(xué)習(xí)共同體的基本特征及構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的價值進行研究，旨在為教師的發(fā)展提供豐富多樣的路徑。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn);學(xué)習(xí)共同體;教師學(xué)習(xí)共同體

在當(dāng)今社會，學(xué)習(xí)共同體重視成員之間通過互動合作來發(fā)揮個體的主動性，它被認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。無論是教師還是師生之間的學(xué)習(xí)共同體，都離不開成員間相互的分享與交流，當(dāng)前的教育使命和社會職責(zé)都是為了培養(yǎng)綜合實力高的優(yōu)秀教師。針對此，通過查閱和分析文獻、著作、期刊并訪問相關(guān)專家，在此基礎(chǔ)上，了解近些年來國內(nèi)外研究學(xué)者對教師學(xué)習(xí)共同體的研究現(xiàn)狀，通過對前人的研究分析，總結(jié)出在校本培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該根據(jù)那些特征來建立教師學(xué)習(xí)共同體，并且梳理出教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的價值，旨在為教師專業(yè)發(fā)展提供一個可靠有效的方法。

1.校本培訓(xùn)的主要形式分析

校本培訓(xùn)是推進新課程改革的重要策略，是加強教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑，當(dāng)前的校本培訓(xùn)形式主要有：教學(xué)模仿、合作學(xué)習(xí)、集體備課、學(xué)習(xí)理論、課題研究五個部分。

1.1教師教學(xué)模仿

所謂教師教學(xué)模仿就是要根據(jù)名師的教學(xué)案例，分析名師的教學(xué)方法、教學(xué)特點及教學(xué)風(fēng)格，通過對名師的教學(xué)觀察，總結(jié)反思自己教學(xué)中的實際問題取長補短，達到教師自身發(fā)展的一種方法。

1.2合作學(xué)習(xí)

在校本培訓(xùn)中，合作學(xué)習(xí)是新課程培訓(xùn)的主要形式，主要是通過培訓(xùn)教師間的相互合作、相互幫助，共同探究教學(xué)中的問題、探究教學(xué)方式，以此來激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力。

1.3教師集體備課

教師集體備課，通常是指，在校本培訓(xùn)的過程中，根據(jù)某一問題或某一課堂內(nèi)容，培訓(xùn)教師集體備課，最后一一展示，通過評比，分析出各個教師的優(yōu)點及不足，以此來檢驗教師的教學(xué)問題，達到資源共享，優(yōu)勢互補的目的。

1.4學(xué)習(xí)理論知識

校本培訓(xùn)過程中，對于培訓(xùn)教師的理論知識的再教育，是校本培訓(xùn)的主要手段，通過對不同專業(yè)教師分層教學(xué)，使其在原有知識基礎(chǔ)上，形成更深層次的理解，以此來加深自身底蘊，促進專業(yè)知識增長。

1.5培養(yǎng)教師科研能力

教育科研是教師教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的中介和橋梁，通過對教師科研能力的培養(yǎng)可以有效實現(xiàn)“科研興校、科研興教、科研興師的目標(biāo)。

通過對以上五種形式的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在教師的培訓(xùn)過程中，往往更注重于集體培訓(xùn)，通過集體的相互展示，發(fā)現(xiàn)問題然后提高改進問題，鑒于此，教師學(xué)習(xí)共同體的建立就能有效連接以上問題，達到經(jīng)驗共享、資源共享、興趣共同的目的。

2.教師學(xué)習(xí)共同體的基本特征分析

新課程改革要求教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上把自身專業(yè)和綜合能力更提高一個水平。在過去，我國的教師學(xué)習(xí)共同體是在教育政策倡導(dǎo)下開展和實施的。這種情況更需要教師意識到：相互之間自發(fā)地、自愿地聯(lián)結(jié)才能形成持久深入的教師學(xué)習(xí)共同體。所以如何幫助教師維持對教學(xué)工作的熱情、提高承擔(dān)的責(zé)任、如何高揚教學(xué)道德和價值層面涵意、如何提升教師在新情境下的專業(yè)身份認(rèn)同都十分重要。鑒于此，對教師學(xué)習(xí)共同體的特征把握，有利于教師了解學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，幫助教師自愿、自發(fā)的形成教師學(xué)習(xí)共同體。

2.1教師人員的專業(yè)性

教師共同體是由教師群體中的人員自愿組成的專業(yè)團隊，其活動目的、活動內(nèi)容、活動方式和活動結(jié)果都與教師各自的專業(yè)和專業(yè)成長密不可分。因此，專業(yè)性也是教師共同體與其他共同體的一個邊界，只有理解了教師共同體的專業(yè)性，才能夠更好地建設(shè)和發(fā)展它。

2.2組織形式的隨意性

教師學(xué)習(xí)共同體，是建立在具有共同愛好的基礎(chǔ)上，教師們共同分享共同發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式，在其組織形式上多是以教師主體為主，可以在任何時間、任何地點，由同興趣教師聯(lián)結(jié)探討、學(xué)習(xí)，以此來增進知識及教學(xué)經(jīng)驗。

2.3教師之間的互主體性

在教師學(xué)習(xí)共同體的大環(huán)境中，每位教師在探討問題的過程中，都會出現(xiàn)隨意切換主體的場景，在談?wù)撃硢栴}中，由于教學(xué)經(jīng)驗及自身理解的不同，每位教師都有發(fā)言權(quán)，相應(yīng)的每位教師都有聆聽權(quán)，所以存在教師主體的互換性。

2.4價值的共享性

在教師相互探討探討的過程中，每位教師都應(yīng)積極參與，在學(xué)習(xí)方式上，采用混合學(xué)習(xí)、真實情境、行動探究的深度學(xué)習(xí)方式，從發(fā)展的共享性來看，中國傳統(tǒng)教育倡導(dǎo)共享理念，《禮記·禮運》的“大同思想”、三人行則必有吾師的“向?qū)W思想”，“人人參與、人人盡力、人人享有”的分配觀念都具有樸素的共享概念。

2.5教師之間的合作性

教師共同體以教育教學(xué)為基礎(chǔ)性實踐，通過合作對話與分享性活動，促進教師專業(yè)成長。這種合作包括大學(xué)與中小學(xué)的合作，學(xué)校內(nèi)部教研組與學(xué)年組的合作、教師之間的合作等。

2.6團體之間的研究性

教師共同體是以研究教師在教育教學(xué)中所遇到的問題為主要活動內(nèi)容的，這種研究是一種合作性的同伴研究，而不是在行政命令和考核指標(biāo)壓力下進行的研究;這種研究一般都能做到有的放矢、生動活潑，成果的分享也富有成效;這種研究與專業(yè)人員的學(xué)術(shù)研究是不同的，它以對課堂教學(xué)和各種教學(xué)活動的反思為基礎(chǔ)。因此，自主探究精神是教師共同體的靈魂。

3.結(jié)語

對于教師學(xué)習(xí)共同體的研究已經(jīng)從初步創(chuàng)建階段跨入了發(fā)展的階段，這要求我們注重它的實踐方面。通過探究去發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體的特征，以此積累經(jīng)驗尋求更高效的途徑和方法來建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，從而提升教師自身的教學(xué)和反思。

參考文獻

[1]徐懷錄.“教師發(fā)展共同體”新課程背景下促進教師共同發(fā)展的有效途徑[J].課程教育研究，2019（08）：194-195.

[2]王天曉，李敏.教師共同體的特點及意義探析[J].教育理論與實踐，2014，34（08）：25-27.

作者簡介：袁陸軍（1978—）男;漢族;甘肅環(huán)縣人;本科;研究方向：體育教育