高中文言文學習方法論析

摘 要：文言文是高中語文教學中十分重要的組成部分，其教學效果將會直接影響到學生的高中語文學習效果，因此，在教學實踐中，高中語文教師必須引導學生掌握相應的文言文學習方法，以此提高高中語文教學質量。在高中語文文言文教學中，教師要引導學生注重積累重點字詞以及文言現象，能夠靈活的進行翻譯，并在此基礎上指引學生深入理解文章，體會作者所表達的情感，從而加深學生對我國傳統文化的理解和喜愛，下面對此進行分析。

關鍵詞：高中語文;文言文;學習方法

前言：新課程標準提出，在語文學科教學中，要注重文化傳承及理解，也就是說學生在學習中應該積極的弘揚我國優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，以此拓展學生的文化視野，讓學生可以更加了解并熱愛祖國語言文字。文言文是我國傳統文化的重要組成部分，學習文言文可以讓學生更加直觀的感觸我國傳統文化，同時還能培養學生良好的文化修養。因此，在實踐中，高中語文教師要結合學生的發展需求，采取現代化、多樣化的教學方式，引導學生可以讀懂、讀透、讀活文言文。

1.積累重點文言字詞

學習文言文，首先要能夠讀懂文章內容，這時候，對文言詞匯的理解就顯得尤為重要。文言詞匯的語義十分豐富、含蓄、凝練，在教學中如果教師沒有引導學生積累足夠量的詞匯，那么學生在拿到一篇文章時很難理解文章內容，也就不能進行深入的閱讀理解，自然無法提起對文言文的閱讀興趣，從而導致學生對古詩文閱讀產生畏懼甚至抵觸情緒。因此在課堂教學中，教師應該把讀懂文章作為古詩文教學的第一要義，指導學生在讀懂文章內容的前提下，對文章進行深入理解，進一步感受傳統文化的魅力。

文言字詞教學要做到“死中有活”，其中“死”主要是對文言字詞、句式涉及到的考點進行著重強調，也就是說文言文中的文字教學，不僅要注重字形、字音教學，更要具體到實詞、虛詞教學上。特別是古今詞義區別較大的字詞以及文言文中活用字詞的現象，教師更是要引導學生借助典型例句來分析其規律，實現分類掌握。所謂的“活”是指教師在教學中，要盡量避免采取單一的教學模式，不能只片面地注重對一篇文章的翻譯，更是要引導學生學會舉一反三，從而擴充字詞積累的量，能夠辨別同一個字詞在不同語境中的意義，從而更好地理解文章內容。在教學上，教師要立足于學生的學習需求，采取多樣化的教學手段，引導學生自主探究、合作分析，從而加深學生對文章的理解和記憶。

2.注重文言句式及翻譯

在文言文學習中，準確、全面的把握文章中各個句子的意思，辨析特殊句式用法，從中感受到文言文與現代文之間的差異，是學生必須做到的。而在實際中，高中生在進行文言文翻譯時，經常會出現一些問題，如理解出來的句子會在一定程度上遺漏原文信息，其關鍵在于學生對文言文理解不到位，沒有逐詞逐句的進行對照理解;同時有的學生在理解文言文內容時，經常會主觀臆測，隨意添加、刪減內容，從而改變了原文意義;此外還有的學生沒有考慮到文言文句式與現代漢語的差別，忽視了語序調整，以至于翻譯出來的句子邏輯不通，從而影響對整篇文章的理解。

在教學實踐中，為了克服學生文言文翻譯不到位的問題，教師就需要對學生進行強化訓練，首先要指引學生對全文進行閱讀，大體把握文章意義，讓學生可以心中有數，針對閱讀中的疑難詞句，可以先標注出來，當文章思路理順以后，再對這些詞句進行分析，避免出現曲解的情況。具體來說，高中語文教師可以從以下幾個方面引導學生進行文言文句式翻譯：

（1）巧用范句，在文言文學習中，教師要引導學生牢記課文中的典范例句，了解其基本格式、標志字詞，以此辨別各類文言文句式，這樣學生在遇到陌生的句子后，可以對其進行比較，實現舉一反三。如“大王來何操”屬于賓語前置句，學生掌握了古代漢語賓語前置特點后，就可以實現知識遷移。

（2）結合句式特點進行翻譯，在理解、翻譯文中句子時，經常要以常見文言句式為前提，對句子的基本特點進行判斷，明確句式特點，然后結合具體的語境進行翻譯。

（3）借用工具書，多動口、多動筆，文言文翻譯是一個實踐性很強的學習內容，要求學生必須主動動手、動筆、動腦去理解、記憶。在文言文翻譯中，教師可以指引學生借助工具書，利用替換、對譯、補充、調整、刪減等方式來理解文章內容。

3.深入體會文章情感

高中課本所選文言文，特別是經典的文言文，具有很高的審美價值。教師在引導學生學習文言文時，要在內容翻譯、重點詞匯積累的基礎上，指引學生深入感悟文章的情感，以此感悟中國傳統文化的思想內涵。在課堂上教師還需要引導學生進入到作者內心，從“文”把握作者情感，使得學生可以通過閱讀文章得到情感熏陶，提高學生的欣賞品味。

高中語文教師應該明確，文言文教學不能局限在翻譯、字詞理解上，還需要上升到教書育人的層次，教師要堅持立德樹人、發揚民族精神、傳承優秀文化的原則，注重對學生進行思想情感培養，使得學生可以在文言文學習中得到傳統文化熏陶。

例如在學習莊子的《逍遙游》時，這篇課文超越了現實，屬于無稽之談，學生在學習過程中，如果單純的疏通詞句、翻譯原文，很難感受到其博大的精神內涵，因此，教師要指引學生在疏通文義的基礎上，感受其精神內涵，從而體會作者的思想情感。教師可以讓學生圍繞“逍遙游”這個境界進行討論：鯤鵬是不是達到了逍遙游的境界，作者為什么說“之二蟲又何知？”，鯤鵬是如何做到“無己、無功、無名”，讓學生可以從中感受到鯤鵬超脫時間、空間局限，不受約束，自由翱翔的思想境界，進而感受到作者自由自在、無拘無束的思想情感。

總而言之，文言文是高中語文教學十分重要的內容，也是高考必考內容，在教學過程中，高中語文教師必須引導學生注重文言現象、重點詞匯的積累，并指引學生靈活的翻譯文言文內容，從中深入感受文章情感，體會主人公的情懷，以此最大限度的提高學生的文言文學習效果，提高高中文言文教學質量。

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作者簡介：姓名：陳婷，出生年月：1990.3，性別：女，籍貫：寧夏銀川，民族：回族，最高學歷：本科，職稱：中教二級，研究方向：高中語文教學，