生活資源在高中生物教學中的靈活運用

韋亞萍

摘 要：隨著新課改的發展，我們發現，“生活化”教學不僅可以彌補傳統教學方式的缺點與不足，而且從全方位提高學生的綜合素養，更加對生物學科充滿熱情。生活資源在高中生物教學中的靈活運用，以貼近生活的角度出發，結合生活實際，生物教師為提高學生興趣醞釀趣味十足的課堂氣氛，為讓學生將生物知識運用到生活實際中，以此來提高學生的學習成效一種新型的教學模式。本文簡要敘述了“生活化”教學的優點，以及怎樣將高中生物知識運用到生活實際中的方法策略。

關鍵詞：高中生物;生活化

社會主義經濟的快速發展，愈發的重視人才儲備的綜合能力的強弱，所以，對于高中生的培養不能只停留在課堂傳授表面知識。高中生物學科是一門與人民的生活息息相關的學科，與日常生活聯系密切，教師在教學中，實現將知識與實際相結合的，生活反映于生物，生物指導于生活。因此，高中生物教學注重生活化和實效性是必然趨勢。日益發展的教學制度已經不能使傳統教學方式生存下去，生物教學“生活化”應該成為生物教學的時代潮流，逐漸成為生物課程教學的重要方式。這樣不僅有利于學生提高應試成績，還能夠使高中生提高生活技能。

一、高中生物課程傳統教學情況

1.應試教育缺點凸顯出一味重視知識傳授，而失去了知識實際運用能力，以高考為最終目標，重點培養應試能力。傳統高中生物課程教學只是一味地向學生灌輸理論知識，完全忽略了實踐教學。生物教師在教學過程中，僅以教材為中心，學生為應試而學習，大量練題，讓學生成為了學習機器，只是注重成績，而沒有了貼近實際的生活實踐能力，枯燥乏味的課堂應試教育，限制了高中生思維能力的擴展和創新能力的提高。

2.傳統教學方式中，學生綜合能力的提高沒有得到重點培養，教師不關注學生的綜合素養的提高，高中生物課程教師只是專心研究題目教學方式，忽視了解學生的階段學習情況，也導致教師與學生之間關系疏遠，長此以往，及時提高了高中生的應試能力，成績有所提高。但面對生活中有關生物知識運用的情況發生時，不懂得運用自己的能力來進行獨立解決，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，高中生親身實踐，將學到的生物知識轉化為生活技能才是最終目的。

二、生活資源在高中生物教學中的靈活運用的重要意義

（一）在高中生物教學中運用生活化教學，不僅是新課程改革中所提倡的教學理念，而且對傳統教學模式進行合理創新。創造一個更加活躍、更加有趣的課堂氛圍，使學生輕松、積極的獲取知識，激發學生潛能，鍛煉學生自己主觀能動性，從而提升高中生物教學的質量。

（二）生活資源在高中生物教學中的靈活運用是遵循生物來源于生活、回歸生活的自然規律，加強高中生的實際操作能力，讓學生體驗到知識運用到生活中的價值體現。

（三）高中生物教師在教授知識時，運用貼近生活的案例為學生更加容易接受知識，這樣增加了學生與老師之間的交流時間與頻率，在一定意義上師生感情，改變以往老師在學生心目中的威嚴形象，讓師生之間有這朋友般的情誼，教師更加了解學生，更加清楚學生學習能力與綜合能力，從而采取有針對性的教學方法與措施，為學生的發展和成績的提升提供有效的幫助。

三、目前生活資源在高中生物教學中的靈活運用存在的不足

（一）生活資源在教學中運用的不徹底

由于高中生物教師沒有嚴格要求自己，自身專業素質不過硬，所以帶來的直接結果就是沒有研究透徹，大多知識只停留在表面，沒有讓學生感受到知識與實踐結合起來的魅力，在課堂安排時間是不合理導致學生交流不充分，沒有真正地解決問題，從而也沒有達到新課改的教學目標。

（二）創建課題時與學生生活實際偏離

高中生物教師沒有了解學生周圍實際，沒收深入了解當代學生生活內部，了解其生活環境與生活習慣，還用自己的那一年代生活方式來進行交到學生，這必然會導致兩者之間產生差距，是高中學生體會不到其中原理，也就提不起興趣來進行下一步研討[1]。

四、生活資源在高中生物教學中的靈活運用的教學策略

（一）深化教學改革理念與方法

在新課程改革教學理念的引導下，突出“以生為主，以師為輔”的教學理念，在課堂教學中，讓學生在開展自主性學習與合作性學習討論過程中，教師擔當引導者的角色，為學生指導正確探討方向，避免學生步入誤區而浪費時間。摒棄傳統生物教學中的缺點與不足，改變以往教師占主導地位的教學方式，變換為學生為主體，鍛煉高學生的自主創新能力，擴展視野。

（二）積極地開發與生活密切相關的教學資源。

為將生活實際與課本知識聯系在一起，這就要求高中生物學科任課教師嚴格自身教學質量，建立教學體系。在教學中重視生物教材內容同時，要積極地開發與生活密切相關的教學資源，結合實際情況。實踐是檢驗真理的唯一標準，要善于聯系生活實際，在平時的生活中注意積累生活化的教學素材，然后再根據學生的實際情況，將這些素材有效地運用到高中生物課程的教學當中去，為學生創建一個生動有趣的課題，讓學生能夠直面怎樣解決問題的過程，不僅可以幫助學生理解教材中晦澀難懂的知識，而且有利于學生理解能力的提高。

（三）營造和諧的課堂氛圍。

營造輕松愉悅的課堂氛圍是能夠提升高中生的學習興趣，讓其有繼續探索問題的耐心，應新課改要求教師與學生多交流，多互動，建立親密和諧的師生關系，這樣既有利于教師講授知識，又有利于學生吸收知識。

（四）教學緊密結合學生學習過程中的心路歷程

高中生物教師要想在教學過程中，為學生創建合理、適合討論的生物課題，就必須全面了解學生的個性特點、學習成績、思維方式等一切與學生相關的信息，結合生活環境，鍛煉學生的綜合能力，讓學生親身感受解決問題的過程，從而達到新課改提升學生綜合素養的目標[2]。

（五）規范教學專業術語的運用

生物作為一門自然科學課程，高中生物教師在教授過程中，靈活運用生物專業術語，將其生活化，兩者有機結合起來，便于學生記憶。例如，生物實驗中的“乙醇”，實則為人們生活中常用到的“酒精”。

生活資源有效運用到高中生物教學中，強調生活化和教育的緊密聯系，讓學生將在學習中學到的知識用來檢驗生活中碰到的問題。讓學生感受到生物學科的魅力，提高學生對生物學科的興趣。使學生利用生物知識研究分析社會，可以明白辨別是非，正確合理應用科學知識。

參考文獻

[1]黃興容.高中生物《遺傳與進化》生活化教學策略研究[D].重慶三峽學院，2017.

[2]李成平.高中生物課堂生活化教學的理論與實踐探究[D].陜西師范大學，2015.