物理教學課堂練習有效性探索

包武

摘 要：中學物理課堂課堂練習注重學生機械訓練，過于死板，忽視學生實際生活，導致課堂練習效果較差。本文則以此為研究對象，對物理課堂練習的重要價值進行闡述，并提出相關建議，希望能夠有效提升物理課堂隨堂聯練習質量。

關鍵詞：中學物理教學：物理課堂練習;有效性

在物理教學過程中，教師應該不斷提升課堂練習有效性，提高學生物理學習興趣，以為學生樹立終身學習理念，形成良好的世界觀奠定重要基礎。

一、物理課堂練習

課堂練習，又稱“課堂作業”，主要是指教師在課堂時布置學生當堂完成的各種類型聯系，主要包括書面作業、口頭作業、實際操作練習等。物理課堂練習就是學生在課堂上完成教師設計作業的過程，是學生參與物理學習活動的重要形式。

二、物理課堂練習的重要價值

1.強化學生對知識的理解

建構主義理論認為，學生要想完成對知識的自我建構，就必須在真實場景中進行感受體驗。課堂練習則能夠為學生提供建構知識的平臺，讓學生更加主動發現問題，學會思考、認識和解決問題。充分利用物理學科課堂練習，對培養學生分析問題能力，提升學生綜合素質大有裨益。

2.達成物理學科三維目標

長期以來，物理課堂教學及練習更加強調知識與技能教學，片面追求學生成績，忽視學生科學思維的培養，導致物理教育演化為物理習題技巧的演練。傳統課堂練習的僵化造成學生思維定勢，學生創新能力嚴重不足。從這個角度而言，探求物理課堂練習有效性，強調對學生創新思維能力的培養，既能夠有效提升物理教學質量，也是推動基礎教育改革的重要舉措。

3.培養學生良好學習習慣

教師設計有效課堂練習，學生當堂進行訓練，既能夠落實課堂教學任務，也能夠了解學生學習情況。課堂練習更加強調的學生在課堂上完成學習任務，而不是教師布置更多的家庭作業，如此既能夠減輕師生負擔，也能夠利用合作學習作用，幫助學生解決個性化問題。

三、提升物理課堂練習有效性的具體策略

1.完善課堂練習題設計

課堂練習能夠有效往往與練習自身的吸引力有著較大關系。物理教師在日常教學過程中需要不斷拓展視野，提升自我專業素養。教師在日常生活中應該不斷積累素材，通過瀏覽互聯網、相關期刊及報紙來豐富自己的知識儲備。當然，課堂練習材料如果與學生日常生活、社會發展動態、時事熱點聯系緊密，必然能夠提升學生的學習興趣。如在學習八年級下冊《浮力》時，教師就可以利用廢棄牙膏皮來讓學生進行操作，以增強學生理解力。廢棄牙膏皮往往都會被丟掉，教師可以將其拿來做實驗。當牙膏皮被壓扁蓋上蓋子后，然后放進水中后，可以發現牙膏皮直接沉入水底。這比較好理解，牙膏皮重力大于浮力，牙膏皮直接沉入水底。而當教師將牙膏皮吹鼓，再次放在水中后，牙膏皮卻直接漂浮在水面上。在部分學生認知中，牙膏皮被吹鼓后增加部分空氣質量，應該仍然沉入水底，但實際情況卻恰恰相反。可以說，通過精心設計的小實驗，能夠讓學生淺顯易懂的感受的教材上的物理現象，便于學生更好的理解教材內容。

2.豐富課堂課堂練習方式

課堂練習既可以設計為書面作業，也可以為實驗作業，還可以是口頭匯報。課堂練習可以由學生自主完成，或者小組合作完成，或者師生合作完成，總而言之，需要調動一切積極因素來引導學生進行學習。根據物理學科知識與技能的發展目標，物理隨堂作業可以設置為預習型、基礎型、遷移型及綜合型作業。根據過程與方法的發展目標，則可以設置為觀察型、實驗型、研究型及探究型作業。最后則從情感態度與價值觀角度出發，在作業細節上進行調整，調動學生隨堂作業完成積極性。例如隨堂作業設計可以設計相關物理學家及物理史實，豐富物理課堂練習完成方式。

3.構建多元課堂練習講評模式

練習講評是提升物理課堂練習有效性的重要舉措，是教師提升教學效果的重要手段，目的在于幫助學生解決疑難問題，培養物理思維能力，增加學生學習成就感。一方面，教師應該重視課堂練習講評，給予學生時間，讓學生自我反思。另一方面，教師在教學后應該不斷回顧舊有知識，強化學生理解能力，增加教材重難點在學生腦海中的記憶，進而檢測學生的學習效果。

在日常教學實踐過程中，若時間充裕，教師可以會采取組內講評和講臺講評兩種方式。講臺講評能極大地鍛煉學生，有效激發學生內驅力，但部分內向學生往往不太喜歡這種模式。小組內講評則不同，學生能夠大膽自如的展示自我觀點，而小組長則予以簡單整理小組對課堂練習的意見，便于教師提升課堂練習有效性。

4.及時收集練習反饋信息

針對課堂練習，教師應該及時收集反饋信息，既能夠及時督促學生完成課堂練習，還能夠了解出學生對課堂知識的掌握情況，幫助學生及時發現自我錯誤。教師及時收集反饋信息大致有以下方面：（1）課堂觀察與言語交流。在課堂練習過程中，教師利用課堂觀察，查看學生習題反應，做題速度，答案準確性，學生積極性等層面。（2）課后溝通交流。教師可以抽查，與學生進行課后對話。一方面教師可以了解學生存在的疑惑，且做出解答;另一方還可以了解學生對課堂知識的掌握情況。（3）小組合作交流。小組合作交流能夠為師生交流提供良好的溝通平臺。學生可以直面自我缺陷，教師則對共性問題進行講解，個性問題則直接答疑解惑。

參考文獻

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