新課程標準下高中語文小組合作教學方法的探究

摘 要：高中語文新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，要求教師摒棄以往以老師的知識講解為主的授課模式，強調學生的學習主體性與自主性。本文分析了當前高中語文小組合作教學的應用價值以及存在的問題，并提出了相關建議。

關鍵詞：小組合作;新課標;語文;能力

在新課標的明確要求下，小組合作教學方法逐漸被應用于高中語文課堂之上，學生的學習主體性得以體現(xiàn)，教學上也取得了一定的成就，但同時其中也不乏一些影響教學效果的問題存在，需對其進行調整和改善。

一、小組合作教學方法的應用價值

小組合作教學法是隨著課改的推進，為響應新課標對學生自主、合作、探究學習方式的要求，而應用于課堂教學的一種教學方法，相較于傳統(tǒng)老師講學生聽的教學模式，小組合作教學更加強調教學本身的多邊關系，強調老師和學生之間、學生和學生之間的交際溝通，讓老師的主導作用更明顯，讓學生的學習主體性和創(chuàng)造性更加充分的發(fā)揮出來。在高中語文課堂上采取小組合作教學法，給了學生更多的自主思考和自我表達的機會，讓學生從被動的聽講變成我要學、主動學，學習積極性得到加強，同時還能夠增強學生的學習體驗，提高學習效率。

二、高中語文小組合作教學存在的問題

當前小組合作教學方法在高中語文課堂中的應用，所存在的問題，主要有以下幾個方面：

第一，學生學習小組的組建形式比較單一。在學生分組問題上，有的教師采取的讓學生就近結組或者自由結組的方式。這樣的結組方式過于簡單，存在許多弊端，比如結組的學生語文學習水平和學習能力接近，無法起到互補作用，比如結組的學生關系密切，容易導致上課竊竊私語、討論與學習無關的事情，等等。

第二，組內分工不明確，在一些小組中甚至也存在著一言堂式的現(xiàn)象，老師提出問題，組內有學生滔滔不絕的講，有學生根本就沒有開過口，一些本身就學習自主性差的學生在這樣的組內環(huán)境中，更是養(yǎng)成了惰性的心理。

第三，小組合作流于形式。學生就老師提出的問題或者布置的學習任務進行合作、探討，每個人都要說出自己的看法和意見，因而一時間班級氣氛會變得活躍起來，在活躍的氣氛中，學生也會更加積極的投入到小組討論中去，但是有時也不乏出現(xiàn)假熱鬧的問題。出現(xiàn)這一問題的原因，主要與教師所提出的語文問題或學習任務欠妥當有關，教師本身對小組合作教學方法存在認識上的誤區(qū)，什么問題都想讓學生小組合作探究，哪怕提出的問題過于簡單，不具有探究意義，也要讓學生一起討論一些，以至于課堂上頻繁匆忙地組織合作探究活動，實際上都是沒有必要的。

第四，教師缺乏必要的指導。雖然小組合作教學強調的是學生與學生之間的交流與分享，強調發(fā)揮學生的學習主體性，但并不意味著教師就可以置身事外，相反小組合作教學對教師的要求要更高一些，要求教師能夠提出有探究性的問題、能夠掌控班級的秩序，能夠對學生的問題進行適當?shù)膯l(fā)和引導等等，但是在當前高中語文小組合作教學中，一些教師對學生的合作探究過于放任，沒有深入到學生中間，了解學生的合作探究情況，而是自己在講臺上看教案、做下一步的教學準備，甚至就走出了教室。沒有了老師的引導，學生遇到問題得不到及時的解決、思考思路的偏差得不到及時的拉回，課堂秩序的混亂也得不到及時的制止，以至于課堂像斷了線的風箏一樣。

三、提高小組合作教學質量的策略

（一）合理分組

教師要綜合考慮學生的實際情況，以組內互補、組間平衡為原則，讓語文成績好的和成績比較差的學生在一組，讓自學能力強的和學習缺乏主動性的學生在一組，讓不愛說話和積極表現(xiàn)自己的學生在一起，等等，讓同組學生之間能夠相互互補、相互促進。當然，教師也可以讓小組合作法和分層教學法相結合，按照學生的成績、能力，將學生分成上、中、下三個層次，讓相同層次的學生分在一組，分別為其安排相應的學習目標、學習任務，從而實現(xiàn)每個層次的學生都能在合作探究活動中得到個人知識能力的提升。

（二）明確任務

讓組內的每個成員都充分參與進來，就要對組內的成員進行細致明確的分工，特別是對對于每個組中的學困生，更是要為他們安排具體的學習任務，不然他們很容易在組內默默無聞，使合作教學的價值難以發(fā)揮出來。比如我們在學習《林黛玉進賈府》一課前，教師可以安排學生以小組為單位完成“林黛玉的人物形象分析”的預習作業(yè)，組內有學生負責從影視劇中搜集與林黛玉進賈府有關的視頻，有學生負責從網(wǎng)絡上搜集《紅樓夢》中體現(xiàn)林黛玉性格的其他章節(jié)片段，在相互交流與討論中，有學生負責統(tǒng)計組內成員的看法，有學生負責撰寫報告，有學生負責最后的總結發(fā)言，等等，讓每一個成員都有事可做，在相互配合中完成學習任務。

（三）靈活安排

對于什么時候適合開展小組合作學習，教師一定要有明確的認識，不能為了在課堂體現(xiàn)學生的自主學習和探究，就什么問題都以合作的形式進行探究解決，教師應根據(jù)教學目標和教學內容，對小組合作活動進行合理靈活的安排。比如在學習《拿來主義》一課時，對于“拿來主義都有哪些危害”、“什么是拿來主義”這種從課文中直接就能找到答案的問題，教師就不能以此組織小組合作活動，而可以就當前科技發(fā)展，我們進入網(wǎng)絡時代，我們能夠從網(wǎng)絡中“拿來”什么、如何“拿來”等探究性的問題，讓學生在小組中進行討論。再比如在學習《鴻門宴》一課時，教師可以讓學生分別扮演人物角色，排練話劇，讓學生在角色扮演中，感受鴻門宴的氣氛，體驗人物的內心活動。

（四）師生良性互動

當學生就學習任務進行小組討論時，教師要走下講臺，參與到學生之中，可以在每個小組中逗留一會兒，及時對學生存在的疑惑進行啟發(fā)引導，掌握學生的探究進度，教師也可以參與進每組的討論中，成為他們其中的一員，比如在學習《父母與孩子之間的愛》時，教師要求學生在小組中講一講自己與父母之間的小故事，教師自己就可以參與進來，為學生講述自己和孩子、自己和父母之間發(fā)生的小故事，這樣有助于拉近學生和老師的距離，使學生能夠更放松的、積極地投入到小組合作中。

總之，在新課標的引導下，教師要積極將小組合作教學方法應用于課堂教學之中，并要不斷學習、實踐、創(chuàng)新，不斷積累經驗，充分發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)勢，提高學生的合作探究能力，從而為學生終身發(fā)展打下堅實基礎！

參考文獻

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[2]關于小組合作學習有效性的問題與思考[J].周竇華.教學與管理.2004（22）

[3]普通高中語文課程標準（2017年版）

作者簡介：姓名：沈子平;出生年月：1978.09;性別：男;籍貫：廣西桂林全州縣;民族：瑤族;最高學歷：本科;職稱：一級教師;研究方向：新課程高中語文課堂教學研究;