“整本書閱讀與研討”任務群的落實路徑

季利前

摘 要：隨著高中語文新課程標準的頒布，“核心素養”和“學習任務群”成為了語文教育的兩大關鍵詞，其中，核心素養是語文教育的教育目標，學習任務群是語文教育的教育形式。而學習任務群作為語文高中新課程標準的一大亮點，將學習目標、內容、方法、情境等多種要素融合于學習任務當中，推動了項目教學、專題教學等教學模式的發展，實現了語文教育的整體聯動，打造了“自主、合作、探究”的語文課堂。

對于高中語文教育而言，閱讀是提升學生語言表達水平，培養學生語文綜合素養的主要途徑，在語文教學中不可或缺。而余黨緒說：“整本書閱讀或可成為新一輪語文教學改革的發動機。”因此，“整本書閱讀與研討”成為了十八個學習任務群中的第一個，地位可見一斑。

關鍵詞：高中語文;任務群;閱讀與研討;

一、何為“整本書閱讀與研討”任務群

作為高中語文新課程標準的一大創新，“整本書閱讀與研討”學習任務群穩固了語文教育的實踐觀和生活觀，加快了自主閱讀步伐。為什么這么說呢？“整本書閱讀與研討”是指閱讀整本書，經歷建構閱讀內容過程的閱讀實踐活動。在實踐中，一方面，閱讀課堂打破了時空界限，延伸到生活當中;另一方面，閱讀教學糅雜多種教學要素，使學生收獲語言、思維、審美和文化，提高語文綜合素養。所以說，“整本書閱讀與研討”任務群粉碎了語文閱讀壁壘，讓閱讀成為一種綜合性的自主學習活動。

二、“整本書閱讀與研討”任務群的教育價值

學習任務群是以培養語文核心素養而衍生的產物。因此，高中語文課程標準內容之一的“整本書閱讀與研討”學習任務群也服從和服務于語文核心素養的落實。

首先，“整本書閱讀與研討”是一種動態化的閱讀模式，先在閱讀環節豐富學生的圖式語言，后在研討環節將圖式語言升級，建構個體內部語言概念群，最終生成個性化的語言表達體系。因此，此學習任務群可以培養學生語言建構與運用素養。

其次，閱讀的過程是思辨的過程。在“整本書閱讀與研討”中，在研討部分，學生需要參與閱讀相關內容的討論，進一步解剖作者的情感、書籍的主題以及書中的人物、語言等等，發表富有思辨性的意見。而這個過程實際是學生思維強壯的過程。在探討、交流中，學生通過經歷猜想、推理、分析、比較、歸納、轉化等思維活動，逐步強化自身高階思維能力。因此，“整本書閱讀與研討”任務群有利于思維的發展與提升。

再次，相較于單篇閱讀而言，“整本書閱讀與研討”的語言和思想更加完整。在長期閱讀的過程中，學生能夠耳濡目染作者的語言風格和表達藝術，潛移默化中影響自身對于“美”、對于“情致”的判斷。因此，“整本書閱讀與研討”任務群能夠加深學生的情感體驗，進一步培養學生審美鑒賞與創造素養。

最后，“整本書閱讀與研討”中所選書籍部分能夠表現人文主題，對于民族文化有不同程度的體現。而學生通過閱讀此類書籍，可以進一步了解傳統文化，感知傳統文化的魅力，解讀傳統文化的精髓。因此，“整本書閱讀與研討”任務群可以做到文化傳承與理解。

三、“整本書閱讀與研討”任務群的落實原則

（一）方法性原則

不同于單篇閱讀，整本書閱讀是一個龐大的工程。在“整本書閱讀與研討”的落實過程中，如果缺乏恰當的方法，猶如茫茫沙海失去駱駝的導航，最終“埋葬”在“書海”。因此，“整本書閱讀與研討”學習任務群的落實需要方法性原則的支持，通過閱讀時間、閱讀內容、閱讀思考等多方面的方法指導，使學生順利且高效地完成整本書的閱讀。

（二）實踐性原則

由于高中生的生活經驗主要來自于校園，對于社會的認知淺薄，所以有些書籍中的內容和情感是學生無法理解的。比如《老人與海》中老人與鯊魚頑強搏斗所折射出的堅持、堅毅等高貴品格并不能被學生所吸收，原因就在于學生生活環境過于安逸，除了學習，生活經驗少得可憐。因而，“堅毅”、“勇敢”等品格的珍貴，學生難以理解。因此，在整本書閱讀教學過程中，教師要堅持實踐性原則，時時用一些實踐活動豐富學生情感、認知經驗，幫助學生更好地理解整本書的內涵，提高閱讀素養。

（三）主體性原則

“整本書閱讀與研討”任務群是基于學生自由閱讀的任務群，大部分閱讀活動都在課下完成。因此，“整本書閱讀與研討”要遵循主體性原則，把學生打造成閱讀的主人翁，使學生自主展開閱讀活動，并在活動過程中積累整本書閱讀經驗，總結適合自身的閱讀方法，培養整本書閱讀習慣，培養閱讀素養。

四、“整本書閱讀與研討”任務群的落實路徑

（一）重視自由閱讀，創建閱讀任務表格

受傳統教學方式的影響，“整本書閱讀與研討”仍然受教師的強烈控制。在整本書閱讀的過程中，教師過分將知識考點、作業任務施加于閱讀本身，破壞了文本內容的個性，破壞了學生閱讀的自由，迫使學生在閱讀中記憶知識，尋找標準答案，致使學生閱讀思維的單一化生產。為了改革閱讀教學模式，在“整本書閱讀與研討”任務群中，教師應該圍繞閱讀素養構建閱讀任務表格，透過閱讀任務表指導學生自由閱讀，獲取個性化的閱讀體驗。

例如，在《紅樓夢》的“整本書閱讀與研討”學習任務群實施過程中，我制作了個性化的閱讀任務表，幫助學生有效閱讀整本書。閱讀任務表的內容如下：

1.閱讀分段：第1-7章回;第8-16章回;第17-25章回……

2.閱讀任務。比如，第1-7章回。閱讀任務包括：1.整理人物關系圖，介紹《紅樓夢》中的人物形象、身份以及性格特點;2.梳理重要的故事情節，內容包括：時間、地點、任務、事件以及評論;3.談論近段之間的閱讀感觸。

而學生通過閱讀任務表的指引，能夠確保在課外時間展開自由閱讀。除了閱讀任務表幫助清晰閱讀思路以外，學生通過自由閱讀積累了語言知識，對閱讀內容形成了個性化的見解，達到了“整本書閱讀與研討”的最佳效果。

（二）強調合作閱讀，設計閱讀討論問題

《普通高中語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的教學方式，希望語文課堂以此種方式展開教學，培養學生語文綜合素養。因此，在以任務群為主題的“整本書閱讀與研討”中，教師也不能忽視“自主、合作、探究”的教學方式，以學生為中心，開展開放、自主的整本書閱讀。也因此，在整本書閱讀中，合作閱讀成為了重要形式。透過合作閱讀，學生可以就閱讀問題自由交談，互相交流、借鑒思想，增強閱讀思維，提高閱讀理解能力。

例如，在《邊城》的“整本書閱讀與研討”學習任務群實施過程中，在研討部分，我組織了合作閱讀活動。首先，將班級學生按照不同的認知水平劃分成幾個討論小組，確保學生之間進行意見交流、思想溝通;其次，就學生已閱讀的部分提出一些富有層次性的問題，促使學生與文本進行深度交流。問題如下：

1.《邊城》的意象美好，展現了真摯、樸實、熱情的湘西世界。但是，文本的情感基調是憂傷的，結局是悲慘的。作者為什么要設計這樣的矛盾？

2.《邊城》中有以歌求婚、兄弟讓婚、外公和翠翠相依之情的展開。作者描寫這些情節有何寓意？

3.“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”沒有人能告訴她要孤獨地等到什么時候。你能告訴她嗎？

最后，要求學生在組內展開探討，以問題為引走進文本的深處，創造性地解讀文本。而通過合作閱讀，一方面，學生產生了閱讀興趣，生成了閱讀整本書的動力;另一方面，學生在頭腦風暴的過程中進一步解讀了文本，理解閱讀內容的同時增強了閱讀思維。

（三）關注深度閱讀，開展閱讀實踐活動

在“整本書閱讀與研討”任務群實施的過程中，閱讀不是問題，深度閱讀卻是難點。由于一本書的字數較多，僅僅閱讀一本書就要花費很長的時間。如果再做到深度閱讀，談何容易。但是，整本書閱讀不能失去深度閱讀部分。只有能夠較深層次的剖析文本內容，學生才能從整體上把握書篇，提高自身的語文素養。那么，如何展開深度閱讀呢？實踐出真知。對于“整本書閱讀與研討”任務群而言，實踐活動可以輔助學生完成深度閱讀，與作者形成情感共鳴，達到整本書閱讀的最佳效果。

例如，在《水滸傳》的“整本書閱讀與研討”學習任務群實施過程中，我組織了一些綜合實踐活動，將書籍的思想、情感、情節滲透到實踐中，讓學生與文本、與作者進行深度交流。比如，“編寫劇本、演繹故事”活動。由于《水滸傳》是由一些故事組成，學生需要透過故事看透作者的意志，所以，我組織了“編寫劇本、演繹故事”實踐活動。具體來說，首先，學生自由結組，組成一個團隊;其次，從閱讀文本中節選喜歡的故事，比如，武松打虎、魯智深倒拔垂楊柳等;之后，團隊合作閱讀故事情節，分析故事中人物的性格、事件的發展以及傳遞的情感和思想;然后，抓住人物外貌、語言、環境等要素，用自己的語言詮釋故事，編成劇本;最后，小組表演，用肢體語言、環境氛圍、內心變化體會故事人物性格、感知作者思想態度。而透過實踐活動，學生對于整本書有了更加深厚的情感，更加細致的理解，提高了整本書閱讀質量。

總之，“整本書閱讀與研討”任務群的落實需要自由閱讀、合作閱讀以及深度閱讀的“鼎力相助”。通過這些閱讀方式，學生可以培養良好的整本書閱讀習慣，培育語文核心素養，實現閱讀利益的最大化。

參考文獻

[1]管賢強.創新學習任務單：整本書閱讀教學的關鍵[J].語文建設，2018（1X）：9-11.