論“產教融合”背景下《大學英語》教師教學能力的提升

摘要：高職肩負著向社會輸送應用型技能人才的重任，產教融合的背景要求大學英語教師提升自我教學能力以適應社會的需求。本文就產教融合對高職英語教師提出的要求進行分析，探討公共英語教師教學能力提升的策略。

關鍵詞：產教融合;大學英語;教學能力

引言

《大學英語》是一門公共必修課，幫助學生了解英語國家的文化，培養跨文化交際的能力，但傳統的語言教學方式往往過分注重語言知識點和應試能力，忽視了學生英語語言的實際應用能力。因此，積極探索和實施“產教融合”的人才培養模式、提升大學英語教師的教學能力是《大學英語》課程教學改革與發展的必由之路，也是突出高等職業教育優勢的根本保障。

一、“產教融合”背景下高職大學英語教學的要求

產教融合對高職教育提出了更高的要求，要求《大學英語》教師具有課堂教學和服務企業的雙重功能，即“雙師素質”。教師不但要具備開展課堂教學活動及相關教學研究的能力，還應具備授課班級學生專業的相關知識及實踐操作能力，要能夠針對社會與企業的需求去不斷提升自我，面對學生未來的崗位需求而更新教學內容、教學方法和評價手段。在“學中做”“做中學”，真正實現“做學教”一體化，充分挖掘學生學習的潛能，激發自主學習的動力，提升學生的專業水平和服務社會的能力。【2】除了更新教學內容和方法之外，教師還應摒棄“閉門辦學”的傳統教學理念。尤其對于《大學英語》這樣的理論課程來說，傳統課堂授課往往教學場景與工作環境完全脫節，對此，教師除了采用“情景”和“項目”教學法之外，產教融合更要求教師和學生走入真正的職場，適度地加入體驗式教學，例如，對于汽車專業的學生來說，汽車4S店就可以作為教學的場所，教學場景和工作環境統一起來，學生在真實的職業崗位上學習英語和應用英語，學習的目標就更加直觀化、生動化。這種課程教學模式技能可更高效地構建起知識與能力體系，把理論與實踐結合起來。

二、“產教融合”背景下大學英語教師教學能力提升的策略

產教融合背景下，高職《大學英語》課程不僅需要幫助學生打好英語語言基礎，更要強調提升學生語言應用的實踐技能，尤其與學生將來崗位相關的英語語言應用能力。因此，高職《大學英語》課程設置應以實踐應用為目的，以職場交流為教學目標，培養學生各項英語語言應用的技能，尤其是聽和說兩項日常交際能力。

1、以職業性和實踐性為指導，更新教學內容

社會需要“崗位人才”“職業人”，能生存發展的“社會人”，經濟全球化的“國際人”，因此，作為理論課程的《大學英語》也應在教學內容的設計上盡量遵循“工學結合”的原則，變單一教材為開放的立體資源，突破局限于原有教材資源的方式來組織教學。例如，在新視野大學英語教材中有一個話題為Five Famous Symbols of American Culture，相關文化背景知識的掌握是涉外交際能力的基礎，針對這一話題，教師應以職業能力為核心，創設職場情景，介紹相關跨文化交際的注意事項;其次，變傳統課堂講授為模擬職場環境任務驅動，要求學生自己查閱并熟記相關文化背景知識：如文化象征的概念和歷史來源，小組以場景設定的方式來表演出來，結合這種情景交際法和探究式教學法，引導學生以課文內容為基礎，充分利用課外各種資源，探索與其未來可能從事的崗位所需的業務技能相關的知識點，小組分工、自主學習。這樣，既做到了知識點的與時俱進，又迎合了工學結合、產學融合的時代要求。除此之外，高職公共英語教師須架橋與專業教師的交流，熟練掌握專業操作實踐中用到的英語知識，引導學生學習專業英語，如，旅游英語、烹飪英語、汽車英語等，爭取讓學生具備自己專業領域英語應用的基本能力，使用英語來了解全球該行業發展動態，以及與國內外同行交流專業相關問題。

2、探索第二課堂教學實踐的途徑

由于受到現實條件的限制，工學結合、產教融合教學理念的實施需要通過其他課外的拓展方式來得以實現。可變式課桌，活動式教學，能更大限度地激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的習慣以及發掘學生學習的潛能。因此，《大學英語》教師可以充分利用課后的時間，探索和開展第二課堂教學實踐活動，把《大學英語》課程與各個專業的專業特色結合起來，通過“英語角”、“英語寢室”等第二課堂的組織形式來督促學生利用課外時間，提高英語語言的實際應用能力。例如，烹飪旅游專業，《大學英語》教師可開展“英語寢室”活動，把學生基本按寢室為單位分組，分配與學生專業相關的英語課外作業：“用英語介紹自己家鄉的某一個景區”、“用英語介紹自己家鄉的某道特色菜”“用英語撰寫一則旅游廣告”等等。這樣一來，學生認為理論課程枯燥無味和缺乏實用性的困惑就會得以解決，激發學生學習的熱情，同時開闊學生專業學習的視野。顯性課程和隱性課程的有機結合遵守了學生個性化發展的特點，與常規課堂教學形成良性互動，有利于人才培養目標的實現。

3、加強教師與企業的交流

產教融合的育人目標在于把當前各行業所需要的崗位業務能力與教育教學活動對接起來，使得課堂教學能夠達到行業發展所需的人才技能培養的標準。然而，目前高職院校體制內很多教師的教學能力很難以適應產業升級和技術快速發展的要求。要順應時代的要求，高職大學英語教師應改變自身的傳統角色定位，摒棄“無專業”公共課程的觀念，要系統、深入地學習產教融合對于大學英語課程教師的具體要求，讓《大學英語》教學設計既遵循英語教育教學的基本規律，又體現工學結合的特色。加強與企業之間的交流是提高教師對于與產業的熟悉度，了解產業升級和技術發展的一種有效途徑。學生在實習期間，教師可以通過看望實習生的機會，與企業和實習生充分交流，了解企業當前發展狀況，企業對于實習生的評價，尤其畢業生知識構造和崗位需求之間存在的縫隙，以及企業對于英語課程設置的實時建議，掌握產教融合對于教學的指導性原則，開發校企合作的教學材料與資源，將企業的最新的實際案例應用于教學，真正做到教、學、做一體化。

三、結語

高職教育的目標是以職場應用為指導，服務學生就業，落實到這一課程，應重點培養學生畢業后不同工作場景和生活情境所需要的英語技能。為了提高畢業生的就業競爭能力和崗位適應能力，培養具備完成職業任務所需的技術實踐能力的高技能人才，高職《大學英語》教師應接受產教融合的指導思想，積極探索落實產教融合的教學方法與途徑，為社會輸送對口的高質量技術技能復合型人才。

參考文獻：

[1] 楊平， 大數據時代產學合作、產教融合的英語人才培養模式， 科技展望[]]， 2016（31）： 194.

[2] 馬燕， 構建以職場應用為導向的高職英語課程體系探究， 哈爾濱職業技術學院學報[]]， 2015（5）： 52-53.

作者簡介：

鄒美珍（1986-）女，湖南婁底市人，文學碩士，講師，浙江農業商貿職業學院英語教師。