思維導(dǎo)圖在初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中的運用

李利靈

摘要：在開展初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握是一個十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有對基礎(chǔ)知識有較為充分的掌握，才能在后期的學(xué)習(xí)過程中更加靈活的運用所學(xué)知識解決各種學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。然而初中語文學(xué)習(xí)過程中有很多基礎(chǔ)知識都具有散、亂的特點，如果學(xué)生不能開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)“接受新知識丟掉舊知識”的現(xiàn)象。為了更好地提升教學(xué)效率，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)，讓更多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識學(xué)得更加扎實。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;基礎(chǔ)知識;教學(xué);運用

思維導(dǎo)圖是一種將多個相互聯(lián)系的元素融合在一張圖之上的思維工具，自從這一圖標被人們發(fā)明出來后廣泛的被運用到多個不同的領(lǐng)域。在開展初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生要掌握大量的語文基礎(chǔ)知識，這些語文基礎(chǔ)知識本身具有散、亂的特點。從表面上看初一的某篇課文與初二的某篇課文之間沒有太大的聯(lián)系，但實際上卻有著十分緊密的聯(lián)系，特別是兩篇課文中會穿插著很多相互聯(lián)系的基礎(chǔ)知識。然而由于時間較長，很多學(xué)生會遺忘。為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時能夠迅速將舊知識拾起，在教學(xué)過程中教師應(yīng)讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式實現(xiàn)這一目標。

一、運用思維導(dǎo)圖梳理文章前后關(guān)系，提升對課文的整體認知

在開展每一篇語文課文的講授過程中，盡管教師會將注意力放在對學(xué)生字、詞、句等相關(guān)知識點的掌握，但由于初中語文課文的篇幅相對較長，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)“掉隊”的現(xiàn)象，學(xué)生無法從宏觀的角度認識課文，自然無法全面的掌握某篇課文的基礎(chǔ)知識。為此教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理文章前后關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度對課文進行梳理，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將各種知識點整理在思維導(dǎo)圖之中，便于復(fù)習(xí)時更加直接的獲取基礎(chǔ)知識。

第一，教師應(yīng)先將某篇課文的思維導(dǎo)圖主線繪制出來，對于任何一篇課文來說，其主線往往可以由文章結(jié)構(gòu)構(gòu)成，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生分析完一篇文章的結(jié)構(gòu)后就可以讓學(xué)生直接將結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的方式繪制出來。第二，在結(jié)構(gòu)主線繪制結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實際情況對每個結(jié)構(gòu)下的內(nèi)容進行拆分，按照字、詞、句、中心思想等環(huán)節(jié)因素進行整理，不斷完善思維導(dǎo)圖，當課文講授結(jié)束后也就基本繪制完一幅思維導(dǎo)圖。第三，課程講授結(jié)束后，教師要讓學(xué)生將繪制好的思維導(dǎo)圖保存好，在后期學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中遇到任何新的知識都應(yīng)補充在思維導(dǎo)圖之中，便于學(xué)生后期學(xué)習(xí)時反復(fù)查閱。

二、運用思維導(dǎo)圖建立新舊知識脈絡(luò)，提升對知識的掌握深度

語文學(xué)習(xí)過程是一個反復(fù)積累、反復(fù)實踐的過程，任何一篇課文的講解都不是孤立的，而是應(yīng)該在一個相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖將新舊知識聯(lián)系在一起，通過引導(dǎo)學(xué)生尋找知識切入點的方式找到繪制思維導(dǎo)圖的方向，引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識的學(xué)習(xí)，提升對所學(xué)知識點的掌握深度。

第一，教師在講授一篇新課文時應(yīng)先找到一篇與這篇課文聯(lián)系較為緊密的課文作為參照文章，為了更好地突出學(xué)生的主體地位，尋找文章的任務(wù)甚至可以交給學(xué)生開展。尋找文章的思路可以是多方面的，比如相同作者、相同題材、相同創(chuàng)作背景等都可以被納入到參照對象之中。第二，在講授課文過程中教師應(yīng)讓學(xué)生將對照文章與新學(xué)習(xí)的文章放在一起開展學(xué)習(xí)，通過選擇一個切入點的方式讓學(xué)生開展對比學(xué)習(xí)，比如對于兩篇同樣描寫季節(jié)的文章，教師可以讓學(xué)生以“描寫季節(jié)的詞語”為出發(fā)點開展比較學(xué)習(xí)，并繪制思維導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生們對于某一知識點的整體掌握深度。

三、運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建知識聯(lián)想結(jié)構(gòu)，提升對思維的創(chuàng)新意識

初中語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的語文知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成創(chuàng)新的思維和意識，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中開展聯(lián)想活動，充分發(fā)揮自身想象力并將自己的想法表達出來。為此教學(xué)過程中教師應(yīng)在課文講授過程中適當?shù)拿撾x課文開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身想象力的同時對文章中的一些細節(jié)進行大膽的想象。為了更好的提升想象質(zhì)量，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式建立聯(lián)想結(jié)構(gòu)。

第一，當教師講授某一知識點時可以給學(xué)生提出一些開放性的問題，讓學(xué)生圍繞這一問題展開深入的思考。第二，當學(xué)生思考問題過程中教師可以讓學(xué)生將自己的想法繪制成思維導(dǎo)圖。第三，當學(xué)生思考過程中遇到一些困難時，教師應(yīng)及時給予提示，并在提示的過程中幫助學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。第四，當思維導(dǎo)圖繪制結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖開展口頭表述活動，對照思維導(dǎo)圖將自己的想法表達出來，從而達到提升學(xué)生想象能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最終目標。

總之，在開展初中語文教學(xué)過程中要想提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況的難度是比較大的，造成這一困難的主要原因在于基礎(chǔ)知識具有散、亂的特點，教師只有通過讓學(xué)生養(yǎng)成良好的繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，及時將所學(xué)的各種知識通過思維導(dǎo)圖的方式聯(lián)系在一起，才能不斷地將知識點串聯(lián)在一起，便于學(xué)生更加牢固的對所學(xué)知識進行靈活的掌握，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標。

參考文獻：

[1]吳睿捷.“思維導(dǎo)圖”在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2020（10）：197+200.

[2]于虹.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2020（06）：31-32.

[3]朱曉華.巧用思維導(dǎo)圖，促進初中語文教學(xué)的提升[J].家長，2020（03）：77-78.