1+3課外閱讀模式，助力語文核心素養提升

汪彩蓮

【摘要】小學語文核心素養的提升需要依靠學生海量的閱讀作為支撐。筆者根據多年的語文教育教學實踐，總結提煉出一個中心，三個著眼點的“1+3”課外閱讀模式，積極培養學生自主閱讀的興趣，讓學生獲得綜合性質的語文閱讀能力，全面培育和提升學生語文的核心素養。

【關鍵詞】課外閱讀;小學語文;核心素養

新課程改革的深入推進，教師越來越重視學生核心素養的培養，與此同時隨著社會的不斷發展變化，課堂中學到的有限知識已經難以滿足學生的長遠需求。怎么辦呢？通過廣泛的課外閱讀，學生學習的知識背景就會變得寬闊，學生的核心素養就會在廣泛閱讀中得到培養和提高。筆者經過長期教育實踐，總結出一個中心，三個著眼點的“1+3”課外閱讀模式，助力語文核心素養提升。

一、以“自愿主動閱讀”為中心，培養課外閱讀興趣

“1+3”模式中的“1”就是一個中心，首先要通過身邊的實例或者榜樣的力量讓學生重視閱讀，喜歡閱讀，做到自愿閱讀，這是基礎。小學生語文核心素養的培養全部倚靠語文課堂教學來實現是不切合實際的，必須綜合各方面的教育力量。其中重要一點就是激發他們內心深處的閱讀興趣，這樣他們就會在閱讀中投入更大的熱情和智慧。老師和家長可以設計如下的表格，記錄學生每天的閱讀情況，以幫助學生完成任務。

與此同時，教師應該在家長配合的基礎上，每周檢查一次，適時表揚閱讀積極的學生，同時每月對學生的閱讀量進行統計，評選班級“悅讀之星”（金星、銀星、銅星），頒發獎狀獎勵在學校開展的各項閱讀活動和圖書館借閱圖書等活動中享有優先權，并將獲獎學生的照片張貼在班級的顯著位置，給其他學生樹立榜樣，在班級內營造濃厚的閱讀氛圍，吸引更好的學生多讀書，讀好書。

二、提升語文核心素養，落實三個著眼點

“1+3”模式中的“3”包括教師的推薦書目、上好閱讀指導課、開設班級讀書分享會三個著眼點。

第一、 著眼于推薦書目，任務驅動

教師要善于在每個學期開始之前給學生推薦一批健康、適合課外閱讀的好書，并且每個月必須完成至少一本書的閱讀量。古今中外的優秀書籍中，有一個更廣博更奧妙無窮的世界。這些好書既有國內的名家名著，也有外國名著;既有反映古代傳統文化的經典，也有當今社會核心價值理念的暢想書籍;既要有反映兒童現實生活的兒童文學，也要有反映兒童接觸不到的外部世界的經典。由于低年級學生需要借助拼音或圖片實現廣泛閱讀，適合推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級學生隨著識字量的增加，適合推薦一些兒童文學、科普、奇聞趣事;等到了高年級，隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息能力的提高，可以推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著等。

第二、 著眼于閱讀指導課，幫助學生了解閱讀方法，提高閱讀能力，從而提升閱讀質量。

1.養成不動筆墨不看書的好習慣，培養學生“留痕閱讀”，尤其在重點、難點和疑點上做圈點勾畫眉旁批，并及時在書上或練習紙上記錄自己當時的閱讀收獲或感受，從而把書慢慢讀厚。

2.精讀和速讀相結合。一般來說低年級學生要精讀，慢慢讀，高年級根據識字量可以速讀;書籍的開始部分由于人物關系不明朗，需要精讀，后期隨著文本的脈絡越來越清晰可以采取速讀的方式;文本的平敘部分可以速讀，高潮部分需要精讀等。

3.摘錄。就是把文本中的佳詞佳句佳段抄錄在專用的簿本上。摘錄時要按類設專題欄目，不可雜亂，這樣便于積累、記憶和查閱。可指導孩子根據自己的學習實際和興趣愛好，自設“人物描寫”、“景物描寫”、“場面描寫”、“文章的開頭與結尾”、“閱讀分析知識”、“名人名言錄”、“科技信息”、“國內外大事”等專欄。

三、著眼于讀書分享會，展示閱讀成果，品嘗成功喜悅

學生在情感上形成了“內驅力”，老師需要及時在班級提供舞臺，共同分享閱讀的感受和樂趣。蕭伯納說過，你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們就會有2個甚至更過的思想和成果。即使面對同一本書，不同性格、不同性別、不同學習背景的學生會有產生不同的理解和感受，而不同感受的碰撞一定會豐富學生看問題的角度和提高閱讀的深度。這樣的班級讀書交流分享會可以采取一下方式開展：

1.每個學生閱讀之后每個人寫書評，寫感受，然后現在小組內（一般為4人）進行交流，然后由小組代表匯總本組的意見進行全班交流和分享，并接受不同觀念同學的質疑。如閱讀《中外神話傳說》之后，由于人物眾多，每個人的關注重點不可能是完全一樣，教師可以指導學生對自己印象最深刻的主人公進行評價，然后進行全班分享，在交流中培養學生正確的人生觀和世界觀。

2.全班學生根據興趣，可以組成若干個閱讀小組，每個小組以“讀書報”的形式將本組的感受進行書面分享，讓更多的同學在讀報中找到志同道合的朋友。如閱讀名著《西游記》之后，可以讓同學們根據自己的興趣選擇四個主人公中的一個人物為題出一份報紙，辦一期讀報會，從而將每個人物的理解變得更加生動和立體。

3.采取“辯論賽”的方式進行，但必須從書中尋找證據進行說理。如讀完《三國演義》之后，可以組織學生以“曹操是英雄還是梟雄”“諸葛亮為什么沒有幫助蜀國統一全國”等學生感興趣的主題進行辯論。通過這樣的辯論，學生將自己的感受融合進文本中，從而讓文字有溫度，閱讀有深度。

提高課外閱讀質量，積極培養學生自主閱讀的興趣，讓學生獲得綜合性質的語文閱讀能力，從而實現學生自主選擇、自主閱讀、自主了解、自主吸收，更加切實有效地獲得閱讀感受，全面培育和提升學生語文的核心素養。