基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)

趙蓮珍

【摘要】在新課程改革的節(jié)奏逐漸加快的背景下，也為小學(xué)語文進(jìn)行課程改革提供了更多的契機(jī)。在教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，素質(zhì)教育理念應(yīng)運(yùn)而生。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力為目標(biāo)，培養(yǎng)與時(shí)代需求相符的優(yōu)秀人才。基于素質(zhì)教育理念，應(yīng)該將更加多元化與創(chuàng)新化的方法切實(shí)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。本文將落實(shí)素質(zhì)教育的意義作為切入點(diǎn)，基于素質(zhì)教育背景創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)展開了一系列的探究。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新理念

前言：語文在小學(xué)教育階段占據(jù)著基礎(chǔ)學(xué)科的地位，有效的語文教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的思維形成啟發(fā)，使其能靈活運(yùn)用語文知識(shí)。以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用于新課改的發(fā)展趨勢。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，將創(chuàng)新理念融入到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生開展豐富化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

一、落實(shí)素質(zhì)教育理念的意義

當(dāng)前，社會(huì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)水平以及科學(xué)技術(shù)都呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展前景，也使得優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)有所提升。通過素質(zhì)教育的改革能夠培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思想和能力的新時(shí)代人才[1]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該將素質(zhì)教育理念落實(shí)于小學(xué)階段的教育當(dāng)中。素質(zhì)教育理念對(duì)我國教育的根本性質(zhì)、任務(wù)以及原則等方面提出了明確的規(guī)劃，要求教師應(yīng)該重視學(xué)生的道德、心理和文化素質(zhì)，突出學(xué)生的主體性。從素質(zhì)教育的核心目標(biāo)來看，其體現(xiàn)在提高我國全民綜合素質(zhì)，以此為社會(huì)發(fā)展提供推動(dòng)力。

二、基于素質(zhì)教育理念的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境

以“生活即教育”理念為導(dǎo)向，小學(xué)語文教師要想在教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育理念，應(yīng)該為學(xué)生建立語文與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能將自己的生活感悟轉(zhuǎn)化為對(duì)語言文字的深入解讀。這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高課堂教學(xué)氛圍的生動(dòng)性，還能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到思想觀念的積極熏陶。例如，教師講解到《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生播放一段關(guān)于雷鋒的生平經(jīng)歷，使學(xué)生能理解“雷鋒精神”的可貴之處。以此為基礎(chǔ)，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)幾個(gè)生活場景，比如，有老人要過馬路、在街上看到身邊有人摔倒等，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行表演。學(xué)生所表演出來的行為能體現(xiàn)出其自身的思想道德意識(shí)以及對(duì)于課文內(nèi)涵的理解。這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生在獲取語文知識(shí)的同時(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)。

（二）積極開展學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

素質(zhì)教育理念以及新課改都強(qiáng)調(diào)了“生本理念”的教育價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以通過開展自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供時(shí)間和空間探究語文知識(shí)。這樣的教學(xué)方法不僅具有創(chuàng)新性，還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。例如，教師講解到《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，可以先將學(xué)生實(shí)施分組，并為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，探究鄉(xiāng)親們?cè)谀强诰吜⒌氖厦娴淖直磉_(dá)了怎樣的思想感情？你能從課文中得到那些感悟？每個(gè)學(xué)生的思考模式與理解程度存在差異性，其在小組中進(jìn)行互相表達(dá)的過程也是其從不同角度理解課文內(nèi)容的過程，能使學(xué)生得到豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小組合作討論完畢，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。

（三）合理拓展語文教學(xué)范圍

要想達(dá)到將素質(zhì)教育理念融入到小學(xué)語文教育當(dāng)中的目標(biāo)，僅僅將教材作為教學(xué)工具是不夠的，教師可以將更多教育資源導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過這樣的方法幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語文知識(shí)體系，培養(yǎng)其主動(dòng)深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)的意識(shí)，并能在學(xué)習(xí)中得到文化的熏陶，提升文學(xué)素養(yǎng)[2]。例如，教師講解到《草船借箭》這篇課文時(shí)，其節(jié)選自我國“四大名著”之一的《三國演義》，教師可以設(shè)計(jì)一節(jié)以“《三國演義》知多少？”為專題的微課，在課堂上為學(xué)生播放，向?qū)W生介紹這本名著的創(chuàng)作背景、作者、文學(xué)價(jià)值、精彩片段等內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到更多相關(guān)的語文知識(shí)，并能在品讀名著中感悟傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀的興趣。

（四）將賞識(shí)教育融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于小學(xué)生而言，都非常渴望得到教師和家長的肯定。針對(duì)這樣的年齡特點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以將賞識(shí)教育融入到實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，使其更有動(dòng)力學(xué)習(xí)好語文這門課程。這也是落實(shí)素質(zhì)教育理念的一個(gè)關(guān)鍵途徑[3]。例如，教師講解到《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，詩人用了比喻和夸張的寫法，教師可以讓學(xué)生談一談，當(dāng)讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這句詩時(shí)頭腦中出現(xiàn)的畫面是什么樣的？每個(gè)學(xué)生回答完畢，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度表示肯定，更加重要的是選擇學(xué)生的閃光點(diǎn)提出表揚(yáng)，并給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能得到學(xué)習(xí)的成就感。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)階段的語文教育中落實(shí)素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育發(fā)展的新趨勢，也為教師開展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)提供了更加清晰的思路。因此，教師應(yīng)該立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境;積極開展學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng);合理拓展語文教學(xué)范圍;將賞識(shí)教育融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。通過本文對(duì)基于素質(zhì)教育背景創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)展開的一系列探究，希望能為提高小學(xué)語文教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶玉萍.在素質(zhì)教育背景下高效率的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2019（46）：138.

[2]駱成林.淺談素質(zhì)教育下創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2019（30）：52.

[3]陳明安.素質(zhì)教育背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：67-68.