基于教師學(xué)科素養(yǎng)提升的高中歷史課堂教學(xué)

余姍姍

【摘要】實際上，歷史教師不是簡單的對知識進(jìn)行講授，讓高中生對歷史加以認(rèn)識，而是應(yīng)當(dāng)把課程知識當(dāng)作立足點，讓高中生正確認(rèn)識歷史發(fā)展，促使高中生可以借助知識教育形成時空觀念和史料政史這些素養(yǎng)。因此，歷史課上，教師需著重培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)。基于此，本文在分析教師學(xué)科素養(yǎng)對歷史教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，對提高課堂教學(xué)效果的策略展開探究，希望能對實際教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;教師學(xué)科素養(yǎng);課堂教學(xué)

前言：歷史教師主要對綜合性這個特征加以體現(xiàn)，教學(xué)期間，歷史教師需思考怎樣讓高中生對歷史事件以及人物加以正確看待，怎樣讓高中生對所學(xué)知識加以有效整理，這樣可以讓高中生通過學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成正確的價值觀念以及思維品質(zhì)。教學(xué)期間，歷史教師需發(fā)揮出學(xué)科素養(yǎng)，這樣能夠給高中生產(chǎn)生積極影響。

一、借助不同渠道提高自身學(xué)科素養(yǎng)

伴隨科技迅猛發(fā)展，如今教學(xué)方法以及教學(xué)手段已經(jīng)趨于多元化，網(wǎng)絡(luò)給人們學(xué)習(xí)帶來更多選擇。在此背景之下，歷史教師需博采眾長，借助不同渠道提高自身具有的學(xué)科素養(yǎng)，而這是所有教師新時期的正確選擇[1-2]。

歷史課上，教師需積極借助網(wǎng)絡(luò)渠道來提高歷史素養(yǎng)，除了進(jìn)行書本學(xué)習(xí)和參與一些培訓(xùn)之外，還需借助網(wǎng)絡(luò)對歷史學(xué)科具有的最新動態(tài)加以了解，借助網(wǎng)絡(luò)來對教學(xué)素材加以儲備。以往教學(xué)方法以及手段對于知識傳授具有較大限制，但網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中包含大量歷史素材，教師通過素材積累，不僅能夠提升課堂教學(xué)具有的趣味性，同時還能豐富自身知識儲備，進(jìn)而促使教學(xué)效果不斷提升。

二、不斷優(yōu)化閱讀

在高中時期，歷史學(xué)科具有較大跨度，要求教師除了掌握歷史知識之外，同時還需對其他學(xué)科有關(guān)知識加以掌握。所以，歷史教師需不斷優(yōu)化閱讀，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，從而有效提高學(xué)科素養(yǎng)。

第一，進(jìn)行廣泛閱讀。日常閱讀期間，除了要閱讀和教材有關(guān)的內(nèi)容之外，同時還需閱讀可以促使學(xué)科素養(yǎng)不斷提高的其他學(xué)科的一些內(nèi)容，比如藝術(shù)、哲學(xué)、人文和歷史存在緊密關(guān)聯(lián)的一些內(nèi)容。第二，善于在已有知識體系當(dāng)中融入閱讀內(nèi)容，同時積極在時間之中加以運用，以此來提高學(xué)科素養(yǎng)，促使教學(xué)效果不斷提升。比如，進(jìn)行“明清時期活躍儒家思想”教學(xué)期間，就出現(xiàn)李贄這一人物，多數(shù)高中生并不了解此人，所以在學(xué)習(xí)期間會產(chǎn)生較強的生疏感，難以對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但是，假設(shè)教師對于文學(xué)作品擁有一定了解，就可對這個問題加以有效解決。如《李卓吾批評西游記》。對于高中生而言，其對于《西游記》非常了解，歷史教師對《李卓吾批評西游記》加以了解以后，可以把其和教學(xué)實踐加以結(jié)合，這樣可以讓李贄變得更加豐滿以及例題，進(jìn)而加深高中生對于李贄的認(rèn)識以及了解。

三、及時展開教學(xué)反思

實際上，每堂課的效果都會存在差異，如果教師只能因循守舊，那么對于其教學(xué)水平的提高非常不利。歷史教師需善于對每一節(jié)課加以總結(jié)，同時積極展開教學(xué)反思，這樣有助于歷史教師深入了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而逐漸提高自身具有的學(xué)科素養(yǎng)。

第一，歷史教師需結(jié)合新課標(biāo)具體要求和教材內(nèi)容來對教學(xué)加以總結(jié)和反思。第二，歷史教師需堅持每日寫一些教學(xué)心得，除了反思教學(xué)過程之外，同時還需圍繞教學(xué)行為以及教學(xué)內(nèi)容撰寫心得，總結(jié)內(nèi)容是否可以高效銜接，是否與高中生實際發(fā)展規(guī)律相符合。借助書面形式進(jìn)行記錄，以此來加深印象，促使教師不斷對自身現(xiàn)有知識體系加以完善，有效提高自身具有的學(xué)科素養(yǎng)。例如，進(jìn)行“兩極世界形成”教學(xué)期間，歷史教師可對教學(xué)過程加以反思，思考教學(xué)過程能否符合高中生認(rèn)知規(guī)律。提高學(xué)科素養(yǎng)除了是新課改具體要求之外，同時也是社會不斷發(fā)展的重要需求。高中時期，歷史教師需對高中生唯物主義觀念加以著重培養(yǎng)，并且引導(dǎo)高中生借助歷史觀念對問題加以分析以及解決[3]。同時，歷史教師還需借助各種形式對自身知識儲備進(jìn)行豐富，有效提高自身具有的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，歷史教師還需在實踐教學(xué)當(dāng)中對這些知識加以運用，積極對新方法以及新素材加以運用，以此來激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓教師具有的學(xué)科素養(yǎng)與高中生具有的學(xué)科素養(yǎng)一同提高，進(jìn)而實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)效果不斷提升。

結(jié)論：綜上可知，教師具有的學(xué)科素養(yǎng)對于歷史教學(xué)有著重要意義，是素質(zhì)教育的重要需要，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的根本保障，同時是高中生綜合發(fā)展的重要前提。所以，歷史教師需對自身具有的學(xué)科素養(yǎng)加以重視，借助有效途徑來對自身具有的學(xué)科素養(yǎng)加以提升。只有這樣，才可促使對教學(xué)效果加以保證。所以，歷史教師需借助不同渠道提高自身學(xué)科素養(yǎng)，不斷優(yōu)化閱讀，并且及時展開教學(xué)反思，進(jìn)而促使教學(xué)效果不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴瑞文.核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（29）：52-53.

[2]陳秋香.談高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（10）：35-37.

[3]沈順汪.基于學(xué)科素養(yǎng)的高中歷史課堂實證教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（14）：45.