歷史影視資料在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的困難與路徑分析

張亞培 徐雨萱

摘要：中學(xué)新課程改革提倡能夠利用豐富的史料資源，要求教師能夠適當(dāng)和熟練運(yùn)用歷史影視資料進(jìn)行教學(xué)。這樣才能夠有效并且高效的在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有利于完成教學(xué)任務(wù)，這是一個能夠很好完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)技能。本研究以分析歷史影視資料在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的困難為切入點(diǎn)，探討影視資料在中學(xué)歷史教學(xué)過程中運(yùn)用的一些問題，提出歷史影視資料在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的一些方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);歷史影視資料;困難;路徑

作為中學(xué)歷史教學(xué)的重要資源，影視資料對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成將歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象置于特定歷史環(huán)境及條件下進(jìn)行考察的思維習(xí)慣及品質(zhì)，領(lǐng)悟歷史影視所反映的時代觀念，具有重要意義。教師如果能在課堂上適度引入具有視聽綜合、時空綜合、藝術(shù)與技術(shù)綜合等強(qiáng)勁優(yōu)勢的影視資料，則可以調(diào)動學(xué)生多種感官，增強(qiáng)歷史教學(xué)的活潑性、生動性，使他們由被動接受到主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中掌握知識，對歷史教學(xué)發(fā)揮巨大作用，但是在現(xiàn)實(shí)情境下，歷史影視資料在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用中又存在許多問題。

一、教師利用歷史影視資料在中學(xué)歷史教學(xué)中存在的困難與路徑分析

（一）教師利用歷史影視資料進(jìn)行教學(xué)存在不廣泛性與路徑分析

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師或出于多一事不如少一事的態(tài)度出發(fā)，不注重查找影視資料。老師依然遵照著一本書，一支粉筆，一個人的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在灌輸式教學(xué)的模式下，學(xué)生只能接受老師的思想觀念，不能真正的使自己成為學(xué)習(xí)的主人。另一方面受經(jīng)濟(jì)教育水平的影響，有些地區(qū)教育資源確實(shí)匱乏，沒有運(yùn)用歷史影視資源進(jìn)行歷史教學(xué)的載體。

路徑：（1）加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn);（2）加強(qiáng)地方財政對教育教學(xué)的支持力度;（3）教師要樹立為學(xué)生著想的心態(tài)。

（二）教師在歷史影視資料在使用過程中存在盲目性和滯后性及路徑分析

在科技日新月異的今天，教育教學(xué)資源豐富多彩，有的教師不顧學(xué)生感受，在使用歷史影視資料時頻率掌握不好。有些歷史課程是需要進(jìn)行必要的影視資料進(jìn)行輔助教學(xué)的，比如較難的歷史課程，有些是不需要運(yùn)用歷史影視資料教學(xué)的，不是每節(jié)歷史課都需要影視資料輔助的，過量引用歷史影視資料進(jìn)行歷史教學(xué)會耽誤教學(xué)進(jìn)度的。此外，有些老師存在這樣的一些毛病。例如，在講完歷史課的某一個單元后或者幾個單元后再放影視資料，這樣在使用影視資料對學(xué)生對于教材信息的補(bǔ)充上就會失去時效性。

路徑：（2）教師要注意使用影視資料進(jìn)行歷史教學(xué)的頻率;（2）教師要注意影視資料在課堂上或者課堂后的時間分配。

（三）教師在歷史影視資料在使用過程中缺乏給予學(xué)生分析和幫助

教師再給學(xué)生運(yùn)用歷史影視資料進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時，不是每個學(xué)生都能理解影視資料中的每個細(xì)節(jié)的。教師不能只管放映，不管學(xué)生理解不理解。教師在放映的同時就要注意學(xué)生的表情和反應(yīng)，適時的給予學(xué)生幫助。

路徑：教師對于影視資料多和學(xué)生交流，多站在學(xué)生的角度考慮問題。

二、學(xué)生利用歷史影視資料在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中存在的困難與路徑分析

（一）在對影視資料中的細(xì)節(jié)和劇情過于關(guān)注及路徑分析

教師在給學(xué)生放映歷史影視資料的最初目的是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到課本上沒有的知識，而有些學(xué)生過于追求影視作品中的細(xì)節(jié)。比如，過于關(guān)注影視劇中的優(yōu)美風(fēng)景，歷史人物的對話以及劇情等等，而忽視了影視資料所傳遞的歷史信息，將老師提出的問題拋到腦后，達(dá)不到鍛煉自己思維能力的目的，也不能幫助自己汲取知識。

歷史影視資料中包含許多史實(shí)，能夠生動的再現(xiàn)歷史，學(xué)生只有在不斷鍛煉自己思維能力的過程中才能運(yùn)用歷史影視資料提高自己的歷史水平，過于關(guān)注與歷史無關(guān)的東西是不能提高自己的。

路徑：（1）教師要注意影視資料的內(nèi)容選擇;（2）教師要注意影視資料的情節(jié)選擇與課堂時間的合理分配。

（二）學(xué)生易受不良價值觀影響及路徑分析

歷史影視資料所宣揚(yáng)的歷史觀點(diǎn)并不是都是正確的，中學(xué)生理性思維還沒有發(fā)展成熟，容易受到不良的歷史觀影響，尤其是一些毫無根據(jù)的戲說歷史局等歷史資料。所以說，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一不良習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)后加以批評改正，教師自己也要樹立好榜樣。

路徑：（1）教師要注意使用影視資料的內(nèi)容選擇與正確價值觀的滲透;（2）教師要注意提高學(xué)生對于歷史史料的價值性判斷能力。

（三）學(xué)生對專業(yè)性較強(qiáng)的影視資料不感興趣及路徑分析

有些影視資料自身具有十分強(qiáng)的專業(yè)性，作為中學(xué)生，無論是年齡還是心智都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師利用影視資料進(jìn)行歷史教學(xué)本身就是出于降低教學(xué)難度的教育目的的，如果找一些自己都不明白的影視資料來進(jìn)行歷史教學(xué)，作用就適得其反了。

路徑：（1）教師要注意使用影視資料進(jìn)行歷史教學(xué)時要將其趣味性展現(xiàn)出來;（2）教師要注意分析學(xué)生的實(shí)際情況。

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作者簡介：

張亞培（1993-），男，河南平頂山市人，天水師范學(xué)院歷史文化學(xué)院2018級學(xué)科教學(xué)（歷史）在讀碩士研究生。

徐雨萱（1996-），女，甘肅省天水市人，天水師范學(xué)院歷史文化學(xué)院2018級學(xué)科教學(xué)（歷史）在讀碩士研究生。