小學語文教學中進行情境教育的重要性分析

朱艷霞

摘要：語文教學是我國教育工作的基礎，語文教學對于學生基礎文化素養的提高和其他學科的學習都有著重要的作用，所以近幾年來隨著我國教育工作的不斷開展，小學語文教學工作也發生了很大的變化，尤其是教育改革以后，出現了很多新的教育理念和教育方法，促進了小學語文教學工作的改革。在我國的小學語文教學工作中，教育改革提出了情境教育的方法，將情境教育應用于小學語文教學工作中，能夠起到事半功倍的效果，同時打破傳統語文教學的枯燥性和乏味性，對于提高學生的語文核心素養十分有利。因此本文就以小學語文教學為例，分析情境教育的重要性，并探究其有效應用策略。

關鍵詞：小學語文;情境教育;重要性;策略

Abstract： Chinese teaching is the foundation of education in China. Chinese teaching plays an important role in improving students' basic cultural literacy and learning in other disciplines. Therefore， with the continuous development of education in China in recent years， great changes have taken place in the teaching of Chinese in primary schools. Especially after the education reform， many new educational concepts and methods have emerged， which has promoted the reform of the teaching of Chinese in primary schools. In the primary school Chinese teaching work， the education reform proposed the situation education method. The application of situational education in primary school Chinese teaching can get twice the result with half the effort. At the same time， it breaks the drudgery and tediousness of traditional Chinese teaching and is very beneficial to improve students' Chinese core accomplishment. Therefore， this paper takes primary school Chinese teaching as an example to analyze the importance of situational education and explore its effective application strategies.

Keywords： Elementary school language; situational education; importance; strategy

一、前言

小學語文教學工作是我國教育工作的基礎，這對于學生文化素養的提高和知識的學習都至關重要，所以自從我國教育改革以后，小學語文教學工作也發生了很大的變化，特別是教學理念和教學方法，得到了創新情境教育作為一種新型的教育方法，在小學語文教學中的應用，能夠有效提高學生的學習興趣，提高教學的趣味性和有效性，對于小學語文教學工作的開展有著積極的促進作用。目前我國小學語文教學工作中情境教育的應用已經逐漸普及，但是在應用的過程中還存在著很多問題，而且很多教師對其的重視程度不足。因此想要促進我國小學語文教學工作的開展，提高教學的有效性，教師就必須要加強情境教育在其中的有效應用。

二、小學語文教學中情境教育的重要性

（一）使學生的學習更加快樂

小學階段的語文教學，并不是要向學生傳授多么高深的知識和文化，更重要的是要讓學生了解學習的興趣，了解文字的魅力，通過閱讀和寫作的方式提高學生的基礎文化素養，為學生其他學科的學習打下基礎，因此該教學工作應該更重視對學生學習興趣的培養，因為只有這樣才能夠使學生的學習更加有效。情境教育作為一種新型教育方式，將其應用于小學語文教學中最重要的作用就是能夠使學生的學習更加快樂，提高學生學習的趣味性。傳統的小學語文教學工作中，教師普遍重視學生對知識的掌握，課堂教學設計和教學工作的開展都過于枯燥和乏味，使得學生的學習興趣降低，這對于學生的學習是不利的，但是這種情境教育的方式，更加注重的是引導學生進行學習，所以教師可以在教學的過程中，通過開展趣味性的教學活動或者玩游戲等方式，將授課內容涵蓋在更加生動活潑和趣味性的情境中，這樣的情境能夠有效激發學生的興趣，能夠使學生在玩樂的過程中學習到知識[1]。如圖1所示，教師可以帶領學生走出課堂開展趣味性的教學活動。

（二）促進學生品格的養成

傳統的語文課堂教學只重視了知識的傳授，卻忽視了對學生情感的維護和人格的培養，這種教育理念是不正確的，小學語文教學過程中應該注意對學生進行激勵，讓學生敞開心扉，促進學生健全人格的培養和健康品格的養成，這才是小學語文教學的目的。在情境教育法應用的過程中，教師所創設的教學情境大多是能夠引起學生興趣或者與學生生活學習密切相關的，這樣的情境能夠吸引學生融入其中，而學生只要融入了情境，進行更加細致和深入的探索，就能夠從中學習到更多的知識，或者能夠將理論與生活聯系在一起，這樣學生對知識的理解和感悟就會更加深入，受到各種先進思想和文化的熏陶，從而促進學生品格的養成和綜合素質的提升[2]。

（三）提高學生的審美情趣

語文這一門學科是具有極強的美感的，這是由文字本身的美感所決定的，文字的魅力，文化的魅力以及學習的魅力，都能夠在語文教學中得以體現，所以在小學語文教學工作中，教師需要培養學生的審美情趣，要指引學生發現美和感受美。通過情境教育的方式，教師可以創設教育情境或開展教學活動，引起學生的共鳴，吸引學生融入其中，讓學生從不同的角度感受來自文字和文化的魅力，讓學生感受到美，從而潛移默化提高學生的審美情趣。另外，小學語文教學中，教材內容本身就具有極強的美，無論是古詩詞還是現代詩歌文章，都選擇的是小學生能夠讀懂并切實體會的一些優美作品，這些作品本身就能夠帶給學生以美的感受[3]。

（四）引導學生養成良好的學習習慣

情境教育作為一種先進的教育方式，也能夠引導學生養成良好的學習習慣。傳統的小學語文教學就是枯燥的對學生進行知識的傳授，學生參與實踐和活動的機會比較少，但是情境教育不同，教師會在該過程中為學生設置不同有趣的活動或游戲，而學習的過程則需要學生在活動過程中進行，這是在潛移默化引導學生進行自主學習和探究學習，長此以往，學生就能夠養成自主探究的學習習慣。

三、小學語文教學中情境教育存在的問題

（一）教師對情境教育的理解不準確

隨著我國教育改革的不斷深化，情境教育作為一種新型教育理念和教育方式，也逐漸被教師所理解和應用，在小學語文教學中，很多教師也都積極開展情境教育。但是在該過程中，一些教師對于情境教育的理解并不準確，只是將其理解為一種人為優化的虛擬環境，將其默認為擬真情境，所以在應用時具有較強的主觀性，無論是情境創設的形式還是情境的內容都過于主觀，教師只是從自身的角度出發來設置情境，忽略了學生的主體地位，忽視了客觀語境對學生言語能力的作用。在實際的教學工作中可以發現，由于教師對情境教育的理解不準確，所以仍然將自己作為教學的主體，在創設情境和開展情境教育時，沒有對學生進行了解，也沒有與學生進行溝通交流，不了解學生的興趣愛好和學習特點，不了解其認知規律，這樣創設出的情境，很多都不被學生理解和接受，學生參與其中的積極性又比較低，達不到情境教育的目的[4]。

（二）忽視了學生的差異性

在小學語文教學中開展情境教育的目的是活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，所以情境的創設必須要以學生為主體，要尊重學生的興趣愛好，要針對學生的情況創設真正有效的情景。但是在實際創設情境時，很多小學語文教師都忽略了學生的差異性，僅僅只是創設了符合大部分學生意愿的情境，卻沒有立足于學生群體對對象進行分析，忽略了不同年齡段和不同年級學生的身心特點和學習特點，教學情境缺乏針對性[5]。

（三）情境創設的目的不明確

情境教育與常規教育方式最大的差別，就在于通過創設情境的方式引導學生自主探究學習，在小學語文教學中的作用是十分突出的，但是創設情境時教師也必須要有明確的教學目的，這樣才能夠起到作用。可是很多語文教師只是將其作為一種教學手段，在創設情境之前并沒有明確其目的，很多教師僅僅用這種方式來活躍課堂氣氛，但是關于教學的目的和情境創設的目的卻不明顯，無論是情境的設計還是內容都與教學的關聯性不強，學生即使融入其中也難以學習到應有的知識，情境開展的過程中，其主題也往往與教學的主題發生偏離，這樣的情境對于教學工作的作用是十分有限的[6]。

（四）多媒體使用過度

在創設情境的過程中，利用多媒體技術和多媒體設備已經成為一種必然的手段，利用該方式確實能夠利于情境的營造和吸引學生的注意力，并起到活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣的作用。但是也正因如此，使得很多教師盲目應用多媒體，教師為了營造情境，頻繁使用多媒體的圖片、視頻或音頻，這種方式雖然能夠吸引學生注意力，但也會使教學的過程過于繁亂，使學生自主思考的空間和時間都被壓縮，這對于學生思維的拓展和自主探究是十分不利的。

四、小學語文教學中情境教育的有效策略

（一）改變教育觀念

在小學語文教學工作中，教師想要應用情境教育的方式開展教學工作，首先必須要轉變教育觀念，因為情境教育本身就是對傳統教育觀念的一種顛覆，其要求的是以學生為主體，是對傳統課堂教學的突破，所以教師想要達到其教育目的，就必須要改變傳統的教育觀念，要站在學生的角度，根據學生的心智發展情況和認知規律，基于激發學生學習興趣來開展教學工作，這樣才能夠達到最佳的教育效果[7]。小學生的知識積累和生活經驗都比較少，所以在教學中教師不能按照傳統的教育方式，對其進行單方面的知識灌輸，這樣會壓抑學生的學習積極性，使學生產生厭煩感，在情境教育中要讓學生成為學習的主人，要用創設情境的方式，引導學生自主進行學習和探究，調動起學生學習的積極性和主觀能動性[8]。

比如在學習課文《動物兒歌》時，教師就可以改變傳統的教學方式，借助網絡資源，利用多媒體設備，叫學生介紹幾種動物兒歌，并將兒歌的內容與動物的形象進行對比，讓學生理解兒歌的內容，這樣可以有效調動起學生的學習興趣。

（二）創造生活化情境

在小學語文教學中情境教育就需要創設教學情境，而對于小學生而言，其比較熟悉和感興趣的情境就是一些生活化情境，也就是其生活中比較常見的情景，這樣的情境才能夠讓學生更好的投入其中，同時在這種情境中進行探索和學習，還能夠讓學生發現一些生活中的小問題，或者發現知識與生活之間的聯系，這無論對于學生的學習還是生活都是有幫助的。另外，學生在融入生活化的情境中之后，對于生活的體會和感悟也會更深，能夠發現一些日常生活中忽略的小事或小美好，在這種情境中進行探索之后讓學生進行寫作，學生的寫作感悟也會更深。總而言之，這種創設生活情境的方式就是引導學生在熟知的環境中運用以學知識表達自己的意愿[9]。

比如成語故事《坐井觀天》，這個故事雖然是以青蛙的視角來講述的，但是如果能夠營造出一個相似的生活情境，學生自身也能夠完全代入其中。比如教師可以為學生設置一個生活中比較常見的情境，就是坐在屋子里從窗口向外看天空，在這種情境中學生就能夠發現，從窗口中向外看到的天空是十分有限的，根本無法看到天空的全面，這種生活中比較常見的情況，能夠幫助學生加強對該成語的理解。如圖2所示，就是孩子從窗內能夠看到的一角。

（三）利用多媒體設備

利用多媒體設備來創設教學情境是一種比較常用且十分有效的方法，所以在小學語文教學工作中，教師開展情境教育時也可以積極利用多媒體設備，但是在應用時需要注意尺度和分寸，不能過度使用，需要重視多媒體設備的輔助和引導作用。教師可以根據課文的內容為學生設置一種教學情境，在設置教學情境時，可以利用多媒體設備來播放相關的音頻、視頻或圖片，使學生感覺身臨其境，從而增強學生對文章內容的感悟[10]。

比如在課文《我愛故鄉的楊梅》中，文章對于楊梅的描述，僅僅是以文字的形式進行的，需要學生進行充分的聯想，這是教師為了幫助學生聯想，就可以利用多媒體設備尋找與楊梅相關的圖片，如圖3所示，或者與楊梅相關的飲食視頻，這樣能夠幫助學生加深對楊梅的了解。

五、結語

綜合上文內容可以得知，隨著我國教育改革的不斷開展，我國教學工作中出現了很多新型教育方法，其中情境教育就是當前比較常用的一種教育方式，情境教育主要是通過創設教學情境的方式，來引導學生進行學習和開展教學活動，能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，對于學生審美情趣的提高和健康品格的養成，也有著一定的促進作用。目前我國小學語文教學工作中，很多教師已經開始開展情境教育，但是在實施的過程中還存在著很多問題，教師對于情境內涵的理解不準確，也沒有尊重學生的差異性和特殊性，過分依賴多媒體，加上我國在理論方面的研究，還相對比較落后，這一系列都會影響小學語文教學中情境教育的有效開展。針對該問題，小學語文教師要轉變教學觀念，創設生活化情景，合理利用多媒體設備并開展特色教學活動，為學生營造有效的教學情境。

參考文獻：

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[10]呂柏芳.設境·激情·入境·寬情——談小學語文情境教育的關鍵[J].成才之路， 2010（25）：43-44.