新常態(tài)下提高高中政治教學效率的研究

葉妙玲

摘要：政治教學對學生的成長和發(fā)展有著不可替代的作用，課堂教學是學生學習的主要陣地。課堂教學是最基本的教學形式。提高高中政治教學的課堂效率是十分必要和必要的。但是由于受到種種因素的影響，政治課堂教學的效果并不高。在新常態(tài)下，教師要注重學生政治學習興趣的激發(fā);要善于采用多種先進的教學手段進行政治教學。只有教師不斷努力，一定會使政治課堂教學的效果有所提高。作為一名高中政治教師，我們應該積極探索提高課堂教學效率的有效措施，使高中生能夠高效地學習政治知識，實現全面發(fā)展。本文從三個角度分析新常態(tài)下如何提高高中政治教學效率。

關鍵詞：高中政治;課堂教學;教學效率

引言

高中政治課教學的目的是讓學生了解黨和國家成立的初衷，糾正個人認識上的偏差，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生在高中階段逐漸形成比較成熟的獨立思考能力和判斷國內外形勢的能力。政治教學具有強烈的目的性和自覺性，是培養(yǎng)學生良好道德品質的關鍵。然而，政治理論課知識也較強，學生經常感到枯燥乏味，難以理解，在課堂上難以集中注意力或參與思維活動較低，有時甚至無話可說，只是被動地傾聽，導致課堂效率低下。因此，只有找到提高課堂教學效率的方法，教師才能真正發(fā)揮政治教學的作用。

一、用懸念吸引學生集中注意力

傳統的灌輸式教學使學生無法提高學習興趣，空洞的理論解釋也無法使學生產生共鳴。不知不覺中，他們注意力無法集中到課堂上，效率低下。在這方面，教師可以利用一些懸念，在課堂上留空，活躍課堂氣氛，讓學生充滿好奇心。俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師應在導入環(huán)節(jié)留空，合理設置懸念，這有利于調動學生參與課堂活動的積極性，注重課堂教學內容的學習，形成高效的課堂。例如在講解關于生活處處有哲學相關的知識時，教師就可用懸念式的開場白吸引學生集中注意力。這主要包括：假如你有50億美元，并將退休，你打算怎么安排這筆錢？哲學和我們的生活有著什么關系？什么是哲學？哲學研究什么？哲學和具體科學是什么關系等等。從表面看，“哲學”是人們從小到大就掛在嘴邊的，但它的概念是部分學生不清楚的，對生活中的哲學也缺少認識、研究，通過這樣的懸念讓學生們思考文化是什么，帶著疑問專心學習。教師還可以要求學生針對問題列出解答提綱，并在關鍵時刻幫助學生回答問題和疑問，使學生對文化知識有正確的理解和理解。

二、借助信息技術激活學生思維

新課程標準要求教師尊重學生在學習中的主導地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。因此，在高中政治課堂教學中，教師應利用信息技術豐富課堂材料和材料，激活學生的思維，開闊學生的政治視野，從而在掌握政治知識的同時提高學生的思維水平和政治素養(yǎng)，體現課堂教學的有效性[1]。例如教師在講解有關唯物辯證法的聯系觀的知識時，由于受到年齡和所處環(huán)境的限制，接觸唯物辯證法的高中生較少，教師如果直接照本宣科是很難讓學生理解的，可以利用信息技術開展教學活動，引導學生先通過網絡平臺收集唯物辯證法相關知識材料，掌握其基本特點，緊接著引導學生分析其自主收集的唯物辯證法知識點，運用聯系的觀點分許人與自然的關系，并讓他們聯系自己學習的實際，說明怎樣用聯系的觀點看問題，培養(yǎng)學生們理論與實際結合起來觀察、說明問題的能力，培養(yǎng)學生們用聯系的觀點分析問題、解決問題的能力，成功構建信息技術下的高效政治課堂。又如在講解社會的發(fā)展規(guī)律知識時，教師也可借助信息技術進行直觀展示，向學生介紹處在不同時代背景下的社會發(fā)展情況，用這樣的方式激活學生思維，使其在仔細觀察各種社會發(fā)展情況產生探究的欲望。在學生觀察之后，教師提出一些問題：有人說馬克思之所以在歷史領域取得這么大的成就，因為他找到了一把打開歷史之門的鑰匙，那么這把鑰匙是什么？馬克思的哲學觀點和同時期其他哲學派別有什么不同？人類社會生存和發(fā)展的基礎是什么等等，這些問題引發(fā)學生發(fā)展思維能力，提高參與政治課堂教學活動的程度，提出個性見解，同時學會自主學習、搜集所需信息，進一步體現思維的獨立性和創(chuàng)新性[2]。

三、結合生活促使學生有話可說

課堂教學是教師和學生共同的任務。教師應該起引導作用，學生必須起主要作用。因此，教師需要為高中生創(chuàng)設合適的課堂情境，才能有效提高課堂教學的效率。在日常教學中，教師可以結合師生的生活經驗，創(chuàng)設情景，使學生產生自然親切的感受。在政治教科書中也有類似的例子。這樣，教師創(chuàng)造的情境更貼近學生的生活，讓學生有話可說，在課堂上充分互動[3]。例如在講解實現人生的價值知識時，教師可以設置一個這樣的情景來代入課程：飛機失事，只有一個降落傘，有教師，警察，科學家，醫(yī)生，改救誰并說明你的理由，進而代入本節(jié)課重點價值判斷和價值選擇，接著讓同學們思考為什么有不同的價值選擇？人為什么要活著？人應該怎么活著？人活著應該追求什么目標？怎樣實現這些目標。教師結合課堂探究，創(chuàng)設情境，使學生明白對人生道路而言，不同的價值觀，決定人們在面對公義和私利、生與死沖突使做出不同選擇，不同的幸福觀、家庭觀和戀愛觀，也決定著人們在面對這些問題時的基本態(tài)度、思維方式和行動結果。一個人走什么樣的道路，選擇什么樣的生活方式，都是在一定世界觀和價值觀指導下進行的。只有通過生活經歷和經驗，學生們才會從心里理解教材知識、接受教學內容，顯著提高課堂學習效率。

當然，除了課前的介紹和課堂上的分析與探索外，課下的總結與評價也是高中政治課堂教學的重要組成部分，是對整個課堂活動的全面考察。教師要對學生在課堂上的表現進行評價，引導學生對生活方式問題進行梳理，解決有爭議的問題，完成對高中政治課教學內容的整體理解。教師還應該把時間和空間留給學生思考課堂教學，鼓勵他們思考和發(fā)言，并積極培養(yǎng)他們解決生活問題的能力與他們所學的政治知識，以便得到更多的結果在未來課堂學習，明確自己的解決問題的思維，積累生活經驗，提高自己的生活能力，從而極大地提高政治課堂教學的有效性。

結束語

綜上所述，在新常態(tài)下，高中政治教師應妥善解決傳統課堂教學效率低的問題，有效地開展課堂教學活動通過設置懸念，使用信息技術，結合生活的內容，以便完整的高效率和高質量的教學在高中政治課堂，以便更好地適應時代發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]劉源泉.淺談高中政治教學案例[J].課堂內外·教師版，2018，（12）：132.

[2]陳軍.高中政治教學方法探討[J].南北橋，2018，（23）：30. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.23.030.

[3]鐘舒寧.高中政治教學思考[J].情感讀本，2018，（29）：22.