小學數(shù)學教學中教學問題的設(shè)計方針研究

張虎

摘 要：教學問題在教學實踐中往往能夠成為教師連接學生與教學內(nèi)容的橋梁，使學生能夠在問題的作用下展開對教學內(nèi)容的直接思考，進而給予學生知識形成過程的體驗，促成學生對知識的內(nèi)化。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該首先做好教學問題的設(shè)計方針研究工作，優(yōu)化課程中的教學問題的設(shè)問機制。

關(guān)鍵詞：教學問題;小學數(shù)學;設(shè)計方針

在小學數(shù)學教學中為了促成學生的深度學習，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠成為課程學習活動的主體角色，讓學生在課堂自主思考的實踐中不斷深化對教學內(nèi)容的理解。為此，教師應(yīng)該在課堂中通過設(shè)計教學問題的方式給予學生思考教學內(nèi)容的空間，使學生能夠在問題框架下體驗知識形成的過程。為了最大化發(fā)揮出教學問題對學生探究的積極作用，教師應(yīng)該在教學中對教學問題的設(shè)計方針進行系統(tǒng)的研究。

一、注重問題的啟發(fā)性

在小學數(shù)學的教學實踐之中，學生的學習興趣往往是決定學生能否專注于課堂教學環(huán)節(jié)之中與教學內(nèi)容之上的重要主觀因素，對于自主學習約束能力相對較弱的小學學生而言，只有真正激發(fā)出學生的學習興趣，才能使其以更高的效率跟隨教師的教學進度，實現(xiàn)學習效率的提高。在小學數(shù)學教學中，為了真正激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)該將啟發(fā)性作為課堂問題的設(shè)計方針，使問題能夠發(fā)揮出啟發(fā)學生的作用，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的探究興趣。

例如在《位置》這一課的教學實踐之中，筆者即首先在教學中向?qū)W生提出了“你知道如何更加快捷地表達班級某一同學與自己相對的位置嗎？”這一問題，引導學生對問題進行思考。在這一思考過程中學生將嘗試性地利用以往所學習過的方位詞進行位置表達，并繼續(xù)思考如何以更簡單的方式回答教師的問題。這一思考過程將使得學生不斷從教師的設(shè)問中產(chǎn)生更加主觀的問題，由問題的堆積學生將產(chǎn)生對本課教學內(nèi)容的探究興趣。這一問題啟發(fā)下所形成的探究興趣將使得學生更加積極投入到學習過程之中，促成學生學習效率的提高。

二、注重問題的引導性

在小學數(shù)學教學實踐之中，教師對問題的設(shè)計還應(yīng)注重問題的引導性。這一方針的制定要求教師在教學問題的設(shè)計過程中始終以科學的探究流程為框架，根據(jù)實際教學內(nèi)容的教學邏輯設(shè)計聯(lián)系性較強的問題，以此引導學生在問題探究的過程中不斷深化自身對教學內(nèi)容的理解，進而建立起牢固的認知體系。

例如在《折線統(tǒng)計圖》這一課的教學實踐中，筆者即首先設(shè)置了教學問題引導學生對“折線統(tǒng)計圖”相關(guān)的教學內(nèi)容進行了探究，以此為學生的學習活動調(diào)動起了認知基礎(chǔ)。之后，筆者提出問題引導學生對以往課程中所學習的“條形統(tǒng)計圖”進行了回憶，并通過學習經(jīng)驗的調(diào)動構(gòu)建了兩種統(tǒng)計圖的對比認知關(guān)系，在該認知關(guān)系中，學生對于折線統(tǒng)計圖相關(guān)知識的認知將逐漸清晰，進而建立起牢固的認知體系。引導性問題的設(shè)置使得學生能夠在引導下經(jīng)歷由淺至深的探究過程，由此不斷深化學生對知識的理解。

三、注重問題的生活性

在小學數(shù)學教學中教師為了發(fā)展學生的知識應(yīng)用素養(yǎng)，還應(yīng)該通過設(shè)置生活性問題的方式，使學生能夠在問題的引導下發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，進而幫助學生建立起生活與知識之間的聯(lián)系性認知，使學生能夠在生活中利用數(shù)學眼光看待生活問題。

例如在《小數(shù)乘法》這一課的教學活動中，筆者即在課堂中設(shè)置了與學生生活息息相關(guān)的生活化問題，引導學生對生活中常見的問題進行了解決。在利用小數(shù)乘法解決實際問題的過程之中，學生即能夠清晰地認識到數(shù)學知識在生活中應(yīng)用的廣泛性，從而使其建立起生活與數(shù)學知識之間的聯(lián)系性認知，使其能夠在未來的生活實踐中靈活地利用小數(shù)乘法相關(guān)的問題更加快捷地解決生活問題。

綜上所述，只有切實做好教學問題設(shè)計方針的研究工作，才能使教學問題更加貼合于小學數(shù)學的教學內(nèi)容以及學生的學習邏輯，進而最大化地實現(xiàn)問題對學生的指導作用，推動學生自主探究有效性的提高。

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