小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升策略

李英彥

摘 要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度、抽象性不斷提升，學(xué)生對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度、掌握程度上，直接影響了學(xué)生的日后學(xué)習(xí)效率。尤其是在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師必須要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，更新教學(xué)理念、優(yōu)化課堂教學(xué)手段，全面提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)有效性

引言

在小學(xué)階段中，數(shù)學(xué)是最為重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于幫助學(xué)生建立理性思維、提升學(xué)生治理水平等，具有十分重要的價(jià)值。尤其是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容更加復(fù)雜、更加抽象，對(duì)學(xué)生的思維能力要求相對(duì)比較高。因此，在新課程背景下，必須要立足于當(dāng)前高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而全面提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂教學(xué)有效性概述

在新課程改革背景下，有效教學(xué)這一教學(xué)理念得到了重視。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念，是建立在心理學(xué)、行為科學(xué)的理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)主要是在課堂教學(xué)中，以發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)作為引領(lǐng)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助多元化的課堂教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終獲得知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)等。

在有效教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，已經(jīng)從最初的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生身上的潛能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)課堂教學(xué)是否有效進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要是從三個(gè)方面進(jìn)行的，即，（1）在具體的教學(xué)中，有多少學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，學(xué)生取得了怎樣的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望等;（2）在教學(xué)過(guò)程中，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的“三維目標(biāo)”;（3）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否通過(guò)有效的課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了一定程度的進(jìn)步和發(fā)展[1]。

二、提高數(shù)學(xué)有效性的舉措

（一）因材施教

因材施教能夠讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，首先教師需要根據(jù)學(xué)生智力與非智力因素等個(gè)體差異進(jìn)行層次劃分。根據(jù)學(xué)生接受能力，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容與目的，提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的有所進(jìn)步。如在《加減混合》教學(xué)中，差等生計(jì)算例題，逐步掌握計(jì)算法則。中等生根據(jù)法則的各個(gè)步驟進(jìn)行計(jì)算，逐步理解算理。優(yōu)等生重點(diǎn)在于學(xué)生概括法則能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其逐步說(shuō)出算理。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，差等生以難度一般的練習(xí)題為主;中等生以選做題為主;優(yōu)等生以智力題為主。尤其是針對(duì)同一練習(xí)題，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，中下等生以一種解法為主，中上等生以多種解法為主[3]。

（二）以趣促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，如果只有教師一個(gè)充滿激情，學(xué)生則是在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，一言不發(fā)、不參與到課堂教學(xué)中，不僅制約了師生之間的交流和互動(dòng)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果低下。因此，在提升課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，必須要在堅(jiān)持生本理念的原則下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣習(xí)慣等，借助以趣促學(xué)的模式，使得數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生基本上已經(jīng)掌握相應(yīng)的概念，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生借助橡皮泥這一工具，先將長(zhǎng)方形捏出來(lái)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方體。之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其詳細(xì)觀察，明確圖形之間的變化，最終完成長(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式下，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了趣味性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣的一種現(xiàn)狀：教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。教師若想有效指引學(xué)生積極學(xué)習(xí)互動(dòng)，需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究互動(dòng)平臺(tái)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生互助探究，從而掌握知識(shí)并提升自身協(xié)作素養(yǎng)。

例如：在針對(duì)“統(tǒng)計(jì)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組，最好每組的人數(shù)保持為4人左右。然后教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查組內(nèi)成員最喜歡吃的零食，在此基礎(chǔ)上小組成員經(jīng)由探討發(fā)揮自身創(chuàng)造力、想象力、學(xué)習(xí)能力繪制統(tǒng)計(jì)圖，組內(nèi)成員可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖及探究成果各抒己見(jiàn)。在學(xué)生合作探究進(jìn)程中使之明晰統(tǒng)計(jì)意義，了解統(tǒng)計(jì)內(nèi)涵，掌握統(tǒng)計(jì)圖繪制方法，同時(shí)助其養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。

（四）聯(lián)系生活開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須要堅(jiān)持“聯(lián)系生活”的原則，將生活中的素材融入到教學(xué)中，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，通過(guò)生活化教學(xué)模式下，不僅拉近了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的距離，并且將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，提升了課堂教學(xué)效果;最后，在生活化教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用進(jìn)行了更好的理解，進(jìn)而不斷提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力[2]。

結(jié)論

提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，這需要教師掌握正確的教學(xué)方法、掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)及創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，在此基礎(chǔ)上，也要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系，使學(xué)生在一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，基于多元策略的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為了提升教學(xué)有效性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生課堂主人翁意識(shí)，還需注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，營(yíng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。任何教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)要求與目標(biāo)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征與身心發(fā)展規(guī)律，更不能忽視學(xué)生個(gè)體差異，從而確保教學(xué)質(zhì)量。唯有師生共同努力，才能共同推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉迪蘭.新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（02）：11.

[2]王榮華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂研究[J].學(xué)周刊，2020（02）：13.

[3]陳安娜.小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略探究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（10）：138.