論高中數學概念教學中學生核心素養的培養

蒲仕捷

摘要：在高中數學教學過程中，數學概念是學生學好數學的根本，學生只有對數學概念形成明確的認識和掌握，才能為后續的數學學習打下基礎，學生的思維素養也能得到進一步提高。因此，合理有效的概念教學對于培養學生數學素養來說具有十分重要的意義。在高中數學教學中培養學生的核心素養，需要教育工作者針對性地制定并提出多種教學思路與教學方式，以有效提高高中數學教學質量。

關鍵詞：高中數學;概念教學;核心素養;培養策略

數學概念教學是當前數學教學過程中最重要的基礎環節，是學生進行知識學習和研究的重要組成部分。學生對數學概念有無清晰的把握和認知，對學生在數學教學過程中解決一些實際問題是否順暢密切相關。對于高中教學來說，數學概念教學對學生的建模有著基礎性的作用，同時也可以通過高中數學概念教學中的某些內容來培養學生的核心素養。所以教師要充分把握立德樹人的目標，在概念教學中，積極培養學生個人核心素養，提高學生素質。

一、高中數學概念教學對培養學生核心素養的意義

針對高中數學概念教學展開研究，明確數學概念分為很多種，包括數的概念、形的概念、運算的概念等。這就需要教師應加強高中數學概念教學力度，以此加深學生對各項概念的了解。高中數學概念教學的現實意義主要表現在以下幾個方面：第一，從高中數學科目教學角度出發，明確其中概念教學不僅可以促使學生盡快掌握各項數學概念，還能對學生掌握的錯誤概念實施有效補充完善，借此強化概念教學在高中數學教學中現實意義，確保學生可以在全面掌握各項概念條件下深入學習各項數學知識，這對于提高高中數學教學效果具有重要作用。第二，在對學生開展數學核心素養培養時經常受到外在因素干擾，直接影響到學生參與相關教學的積極度，繼而給學生數學思維和實際學習能力的提升造成極大影響。而按照具體要求強化高中數學概念教學力度，則可以實現學生自身數學核心素養的全面提升，更好滿足學生綜合學習要求，并在各項策略支持下提升高中數學概念教學效果。以此推進高中數學科目教學良性開展。第三，遵循核心素養要求對學生開展數學概念教學，不僅可以改善數學教學單一的缺陷，還可以有效培養學生數學想象力、邏輯推理能力和數據分析能力，使得學生可以在自身實際學習能力支持下全身心參與到高中數學教學氛圍當中，以此優化高中數學教學缺陷，更好地推動高中數學學科教學的良性開展。

二、高中數學概念教學中培養學生核心素養的對策策略

（一）基于實際問題展開概念教學，發展學生的學用能力

在課堂上，如果只是老師單純的強調某一概念的過程講解，并且在這個概念的講解過程中所取得某些實例是依附于概念之上的，僅僅只是通過簡單的例子來驗證概念的話，會不利于學生的理解，可能會讓學生產生疑問，讓學生在思考時不會與解決實際問題相聯系，會讓學生在做題的時候遇到更多的困難和困惑，影響對知識點的深化。而且老師如果在課堂上僅僅是講解一些簡單的例子，會讓學生覺得這個內容很簡單，只理解到了表面的意思，而不懂得變通，這樣會讓學生在正式考中，發現自己的理解有偏差，產生疑率，認為概念的講解毫無意義，從而產生對概念學習的厭學心理。

比如在講解概率這一章節的時候，在講解到古典概型和幾何概型，以及隨機事件概率時，學生如果僅憑教師和課本上幾何概型與古典概型的了解，在解決一些應用大題的時候，會遇到一些細節問題，難以把握。此時教師就可以舉出幾例特殊的，有較大難度的，難以分辨出古典概型或者是幾何概型的例子來進行講解。普遍的習題多以抽獎和概率的形式出現。通過以具體的習題的形式來指出古典概型當中的基本內容，也就是古典概型有的兩種特殊的屬性。運用這兩種特殊的屬性來判斷該題所考查的知識點是什么。

（二）構建概念情境教學，培養學生的邏輯思維

概念是學科學習的重點之一，而概念知識的講解是比較枯燥的，為了便于學生更好的掌握，教師在教授學生概率統計知識時，要改變傳統的教學觀念，因為統計的結果是隨機的，所以也有可能出現錯誤的統計結果。在這時，教師應用新型的教學方式對學生進行教學，引導學生運用正確的科學定義。

比如在講解“互斥事件的概率”時，盡量給學生進行實例說明，先說對立必然互斥，互斥不一定會對立，然后再說簡單的例子讓學生便于理解，比如有紅、黃、藍三個球，一個人去選，只能選一個的話，選紅和選藍和選黃三個事件互斥，不會同時發生，但不是對立的，因為不是選紅的話還可以選藍或選黃，而當只有紅、黃兩個球時，一個人去選，只能選一個的話，選紅和選藍兩個事件對立，因為不是選紅就是選藍。

（三）整合新舊概念知識， 幫助學生構建完整知識體系

在引入數學核心概念時，教師可以將新舊概念進行對比，使二者能夠有效地銜接，從而引導學生形成完整知識體系。數學中概念與概念之間存在著一定的聯系，教師需要在教學過程中引導學生對新舊概念進行對比和分析，并準確發現其中的聯系和區別，使學生能夠更好地掌握核心概念的本質。在這個過程中，教師可以通過讓學生分析對應關系，將容易混淆的概念進行分類和對比，有效發現新舊概念之間的聯系和區別，促進學生知識體系的構成。例如在教學中，為了讓學生理解概念與概念之間的緊密聯系，教師可以讓學生分析平面圖形中的角和空間立體圖形中的角、互相對立的事件和互相排斥的事件之間的關系，通過分析和研究，使學生更好地理解新舊概念之間的關系，建立屬于自身的概念系統。

結束語：在高中數學概念教學中，要想發展學生的核心素養，就要求教師創新教學理念，選擇合適的教學方法，深刻理解與掌握核心素養的內涵，并以適當的切入點進行課堂滲透，促進數學教學效率提升，發展學生的數學核心素養。

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