藝術高職學生鋼琴學習效能特點與影響因素分析

摘要：藝術高職學生在鋼琴學習中普遍信心弱、興趣低，練琴的積極性和主動性差，人才培養效果與社會職業需求有較大差距，本文通過問卷調查、資料查詢、詢問了解等方式，運用心理學方法，分析鋼琴學習效能特點與影響因素，以便找到更優化的鋼琴教學策略。

關鍵詞：學習效能;鋼琴;高職學生;影響因素

長期以來，筆者在鋼琴教學中發現，藝術高職院校的學生鋼琴學習信心弱、興趣低，課后練琴的積極性和主動性差，少部分學生還比較厭學，有必要從心理學角度對高職學生鋼琴學習效能的特點與影響因素進行分析，以便進一步指導鋼琴教學。

一、鋼琴學習效能概述

1977年，美國著名心理學家班杜拉首次提出“自我效能”這一概念，它是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。班杜拉認為，態度和行為不是知識的直接結果，而是人們結合知識、結果期待、情感狀態、社會影響和過去經歷形成了對自己應對能力的評價，這種評價進而會影響自身態度和行為。自我效能（感）是影響個體行為、認知、情緒反應的最直接的因素，決定了個體在實現目標或任務時的努力程度和遇到阻礙時的堅持程度。

學習效能是自我效能在學習領域內的應用。鋼琴學習效能是指學生對自己順利完成鋼琴學習任務的能力的主觀判斷，包括鋼琴學習行為效能與鋼琴學習能力效能兩個維度，鋼琴學習行為效能指的是個體對自己能否采取一定的學習方法達到階段性鋼琴學習目標的判斷與自信;鋼琴學習能力效能指的是個體對自己能否順利完成鋼琴學習任務、取得良好鋼琴成績的能力的判斷和自信。鋼琴學習效能是影響鋼琴學習成效的一個重要因素，體現出學生對鋼琴學習的一種自信和期望，它是一種動態的可調整的綜合認知過程，區別于穩定性格特征中的自信。因此，同一個人或者有相同鋼琴技能的人，在不同的環境下可能表現得很優秀，也可能表現得一般甚至很差，這取決于他們個人效能信念的起伏。鋼琴學習效能不僅是學生取得良好學業成就的重要前提和基礎，而且是教師取得良好教學效果的必要條件。

二、目前藝術高職學生鋼琴學習效能的特點

鋼琴是音樂課程中一門技能性很強的學科，它要求學生在會識譜認譜、視唱練耳、正確彈奏的基礎上，能對歌曲進行分析，準確領會音樂情感，合理進行音樂處理，熟練并情感豐富地演奏。為準確了解學生在鋼琴學習中的學習效能情況，筆者隨機選擇了某藝術高職院校58名鋼琴主科學生進行問卷調查。對調查結果分析發現，藝術高職學生鋼琴學習效能有以下特點：

一是鋼琴基礎較差，學生不夠自信。藝術高職學生高考成績普遍較低，接受能力和理解能力不強，59%的學生認為自己練不好琴的重要原因是基礎太差，53%的學生對練好鋼琴不是很有信心，60%的學生在練琴中存在著不同程度的焦慮感。因此，由于沒有扎實的基礎、缺少精心的指導和長期刻苦的訓練，相當一部分學生在學習和練習鋼琴的過程中并沒有體會到多少成功的感覺，他們要么是受家長影響學習鋼琴，要么是文化課成績差選擇藝術專業，這些學生對自己在鋼琴學習中不是很成功的經歷的評價導致他們缺乏自信和自豪感、成就感，個別的還有自卑心理，學生鋼琴學習效能較低。

二是學習目標模糊，學習動機不強。當前，競爭激烈的就業壓力傳導至高職學生還不夠，高職院校以就業為目標的導向還未完全樹立起來，很多家長對學生學業要求不高，有的甚至不管不問，很多學生學習中就業指向的緊迫感還不強，在校學習期間缺少一個明確的奮斗目標，還有的畢業后并不想從事鋼琴工作。調查發現，55%的學生對畢業后的工作方向僅大致明確，36%的學生擔心自己的工作設想難以實現。因此，內外學習需求刺激弱，導致學生學習動機不強、學習標準低，去改變自己基礎差的現狀和追求實現個人夢想的壓力和動力都不足，影響鋼琴學習效能偏低。

三是學業能力較弱，練琴興趣不高。許多學生對自己的鋼琴學習沒有長遠規劃和計劃安排，停留在課堂上完成老師要求，課后利用業余時間練琴的自覺性差、自律性弱，調查顯示，48%的學生每天練琴僅在1至3小時之間，22%的學生每天練琴時間只有1小時，7%的學生每天幾乎不練琴，跟同類型同專業的本科藝術院校學生相比差距較大。還有一部分學生來校后不適應學校的生活和學習環境，不適應教師的講授和訓練方法，獨立學習能力較弱，練琴方法不夠科學，練琴習慣較差，導致鋼琴基礎技能始終掌握不牢，遇到難題瓶頸長期突破不了，久而久之，不會的問題越積越多，鋼琴學習進步緩慢，學業成績停滯不前，影響到練琴的興趣越來越低，最終形成惡性循環。

四是心理不夠成熟，情緒易受影響。現在的高職學生幾乎都是00后，剛步入社會且涉世很淺，有獨立意識但缺少主見，情感豐富而又脆弱，總體來說，思想和心理還不夠成熟。在學琴練琴的過程中，學生克服練琴枯燥的意志力弱，堅持較長時間練琴的堅毅性差，克服練琴困難的信念不足，79%的學生表示練琴的狀態易受自己情緒和他人環境的影響。調查表明，尤其是鋼琴成績差的學生，他們越不夠自信，就越在意老師的評價和態度，面對老師表揚或肯定時，絕大多數表示都會受到鼓舞、增強信心和繼續努力;如果受到老師的批評，他們在反思原因的同時，也會出現懷疑自己能力、學習信心下降、練琴興趣減弱等心理情況。

五是積極歸因感差，成功預期感弱。當前，不少學生缺乏正確分析自己學習情況、積極歸納成功與失敗原因的素質，其身邊的家人、朋友乃至教師都不太注重該問題并有意識地正確引導。調查顯示，有21%的學生認為自己練不好琴的原因是能力不行，對練好琴缺少信心和信念;僅22%的學生認為自己能彈好琴是因為能力行，很多學生把學琴上的進步或成功歸納于外界因素，缺少積極的自我認可和自我鼓舞，不利于增強自己練琴的信心。部分學生對學習鋼琴缺乏樂觀的心態，對在鋼琴上的成功缺少渴望，28%的學生認為學鋼琴的前途一般，66%的學生在學習鋼琴中只是偶爾有過成功感，僅有15%的學生會經常有成功感，只有38%的學生表示當與自己水平相當的人取得好成績時會認為自己也有這樣的實力，對成功的預期感弱會導致學生學習鋼琴的積極性和主動性差。

三、藝術高職學生鋼琴學習效能的影響因素

藝術高職學生鋼琴學習效能的高低受到目標設置、內容難易、教學方法、學習能力、學習興趣、學習氛圍、家庭影響、社會認可、成就動機、心理因素等綜合因素影響。下面重點從五個方面進行論述：

一是學生個人鋼琴學習的直接成敗經驗。學生的鋼琴學習效能是建立在以往鋼琴學習經驗基礎之上的，這種直接經驗會對他判斷自己是否能繼續學好鋼琴產生巨大的影響。如果學生學習鋼琴的成功經歷越多，這種良好行為得到正向的強化越大，則他對未來練好鋼琴、在鋼琴上有所發展和取得成功的信心就越足;反之，如果學生過去一直努力都收效不大或者是失敗居多，則他就會對自己學習鋼琴的能力產生懷疑，興趣會越來越少甚至完全消失。當學生形成了一種比較穩定的高學習效能后，偶然的失利并不能降低他的信心，如鋼琴成績一直很好的學生在一次鋼琴演奏會上發揮不理想，這并不能使他的鋼琴學習效能突然降低。

二是與自己能力相當的同學的成敗經驗。班杜拉提出：“替代經驗的效能信息，是指看到能力等人格特征相似的別人在活動中取得了成功的觀察結果，能夠使觀察者相信，當自己處于類似活動情境時也能獲得同樣的成功，從而提高觀察者的自我效能。”當某個學生看到其他同學通過正確刻苦練琴進步較快并取得了好成績時，一般會推斷自己經過努力也有取得好成績的實力，進而增強了練琴的動機和行為。學生認同與自己相似的他人的學習進步，如果彼此的相似度越大，則其他同學成功的經驗就越具有說服力，對與自己能力相差較大的個體雖能順利完成某項任務，但由于能力與自己沒有可比性，因此對學習效能不會產生明顯的影響。

三是他人對學生學習的評價與態度。學生的家人、老師、同學、朋友等對其鋼琴學習的評論評價會在一定程度上影響學生對自我能力的評價，其中，教師由于自身的專業能力和信譽，尤其受到學生的尊敬和信任，教師的態度對學生的學習效能影響巨大。教師對學生的評價包括對學生學習行為、學習能力、學習效果的判斷，教師對學生的肯定、夸獎、賞識與鼓勵等，通過言語或肢體性語言傳遞給學生，會使學生感到愉悅并深受鼓舞;反之，教師的批評、貶低、嘲笑、輕視等負面評價或信息，一旦傳遞給學生，會使學生對自己的能力產生懷疑，否定曾經做出的努力，嚴重的甚至會損害自尊心和自信心，形成消極的未來預期。

四是學生學習期間的情緒和生理狀態。高職學生由于壓力應對能力較弱，抗挫折能力不強，當在學習和生活中遇到困難，或處在緊張、疲勞或壓力較大的情境下時，會產生心跳加快、血壓升高、大腦空白、無精打采等生理反應，同時可能伴有焦慮、煩躁、抑郁等負面情緒體驗。處于過度緊張或高焦慮水平的學生往往會低估自己的能力，認為自己不能勝任當前的學習要求，對自己的信心產生起伏，緊張的生理狀態和高度的情緒喚起也會妨礙鋼琴彈奏，直接導致學習能力下降，而這一結果又會反過來加劇消極生理狀態和負面情緒體驗，形成惡性循環。

五是學生對鋼琴學習成敗的歸因方式。所謂歸因，是指尋找事件背后的原因。以鋼琴學習為例，如果學生將鋼琴演奏的成功理解為難度較低和運氣，那么即使成功了也很少增強學習效能;同樣，如果演奏失敗，學生將其歸因為曲目太難和偶然因素，那么這種失敗也并不會削弱學習效能。學生對于學習成敗的歸因方式會對鋼琴學習效能產生影響。通常而言，鋼琴學習成績好的學生的歸因方式一般都比較積極，而成績差的學生往往表現出消極的歸因方式，他們習慣于把自己的成功歸因于運氣好或作業難度低等，而把自己的失敗歸因于智力差、能力弱等，這些內部或外部的不可控因素都無助于增強自己的信心和提升學好的信念，于是進一步導致消極的學習行為，致使學習再次失敗。

參考文獻：

[1]秦華.在即興伴奏教學中培養學生的自我效能感[J].學園，2010（1）：35-36

[2]楊麗霞.淺談師范生鋼琴學習的“自我效能感”[J].大舞臺，2013（3）：154-155

[3]汪名玖.試論學習效能的培養[J].教育教學研究，2011（75）：205-206

作者簡介：

焦以涵，女，四川藝術職業學院音樂系講師，碩士

課題項目：中國藝術職業教育學會科研項目階段性成果（項目編號：CEFA2019055）

作者單位：四川藝術職業學院