任務驅動，物理課堂探究教學的動力

袁鑫

摘 要：任務驅動教學法就是體現以學生為主體、教師為主導的教學模式。在任務的驅動下，促使學生積極主動學習的開展學習，獲取知識。這樣，不僅能夠提高學生的自主學習能力，又讓學生思維認知變得更加敏捷。本文圍繞中學物理教學中如何運用任務驅動教學進行闡述，旨在提高課堂教學效果。

關鍵詞：中學物理;任務驅動;探究;實驗;教學

在新課程改革實施過程中，追求高效課堂是一線教師的共同心愿。在中學物理教學中，如何激發學生學習興趣？如何誘發學生的學習動機？如何維持學生的學習動力？等等。實踐證明，利用學習任務驅動既能夠激發學生的學習興趣，促進積極思考，又能讓學生在探索解決問題的過程中促進思維能力的提高。因此，教學中應該利用任務驅動來發展學生的智力、提高學生的技能。

一、再現物理現象，調動學生主動學習

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在中學物理教學中，各種物理現象容易引起學生的學習興趣。因此，教師要利用有趣的物理現象作為任務來調動學生主導學習。通過展現物理現象，既豐富學生的感知系統，也能激活學生的思維，進而取得預期的教學效果。例如，在教學《重力》時，為了調動的積極性，就利用多媒體課件給學生演示了牛頓發現重力現象的過程。接著，又演示了自然界中普遍存在重力現象。如蘋果從樹上自然落下，飛行員跳傘從空中慢慢降落，一幅幅生動的畫面激起學生探究重力的興趣。此時，教師抓住時機提出問題：畫面中物體為什么會自然下落？這些現象說明了什么？有趣的物理現象與老師的提問引發了學生的思考，也豐富學生的思維認知，有效的促進了學生的學習活動。最后，再提出這樣的問題;地球上的物體為什么會離開其支持物落向地面？是什么力量讓河水永不停息地流動？這樣，學生就會結合課本中的知識進行思考，從而積極主動的獲取知識。由此可見，結合有趣的物理現象能把抽象的物理概念生動形象地展示出來，再結合老師的提問，有效的驅動了學生的學習活動。

二、創設驅動情境，激活學生探究欲望

認知心理學研究認為，知識情境是喚起認知活動的誘因，是提高認知能力的關鍵。在中學物理教學中呈現驅動學習情境，既能把抽象的問題具體化，而且能激活學生探究問題的欲望。這就需要教師能夠創設任務學習驅動的情境，為學生發現問題、分析問題與解決問題提供可能。恰到好處的驅動情境，能夠引起學生的有意注意，從而全神貫注的投入到驅動情境中。例如，在教學《液體壓強與流速關系》這一內容時，就呈現這樣的驅動情境：把一乒乓球放在一個倒扣的漏斗中，怎樣才能讓這個乒乓球不從漏斗中落下？其原理是什么？學生對這樣的情境產生好奇感，急切的想知道問題的答案。不少學生認為用力向上吸氣與大氣壓的作用。那么向下用力吹氣可以嗎？為了弄清這個現象，教師通過漏斗用力吹下面的乒乓球的演示，發現這個乒乓球不僅不會落下，而且被吹貼在漏斗中。這樣的結果完全出乎學生的預料，與生活的常理相違背。這種現象激活了學生探究欲望，急切的了解問題的原因。此時，教師進行適當的點撥，并讓學生通過深入的思考與探索來尋找問題的真相。實踐證明，有效的驅動情境能夠激活學生的探究欲望，進而幫助學生掌握新知。

三、利用問題促思，促使學生充分思考

巴甫洛夫說過：“問題是發現的開始，探究的動力，創新的源泉。”。我們知道，中學物理中很多概念與現象學生在小學階段就已經學習過。甚至有的問題在生活中也有過親身體現，然而這并不能說明學生已經深入的理解，還需要通過問題來促進學生深入的思考。例如，在教學“速度”這個概念時，學生已經學習過與運動速度相關的數學計算題，但是中學物理學習中如何建立“速度”這個概念呢？這就需要幫助學生科學的建構速度的概念，教學中利用問題促思。首先，給學生設計“比比看誰走得快”的游戲，利用游戲驅動學生的思維，怎樣通過某種辦法來比較走路的快慢？面對這樣的問題情境的驅動，發現學生的思維不是封閉的，而是通過不同情況來進行甄別，他們采用了路程相同就比較時間，時間相同時就比較路程。在各種情況下，速度的計算是否會有不同呢？多大的距離差才會更加合適呢？問題促進了學生的思考。在這個過程中，學生們交流討論，及激發了學生對于速度這個概念的興趣，也感覺到物理學科中對速度這個概念的精準定義。同時，他們想用自己的認知方式來證明自己的觀點，有效的發展了學生的思維能力。

四、借助實驗探究，培養學生創新意識

眾所周知，實驗是物理教學中不可缺少的內容，是獲取知識的重要途徑。傳統的教師演示實驗在不斷的改進，重視學生在實驗中的作用。盡量讓學生動手操作，有利于促進學生動手、動口、動腦，從而發揮學生的課堂主體作用，更有利于培養學生創造性思維。基于此，借助實驗探究作為任務驅動來培養學生的創新思維。例如，在教學“總電阻”時，就要求學生根據歐姆定律來設計電路。首先，學生們測定各個電阻的阻值。接著，讓學生自主開展實驗。從實驗過程中學生們歸納出R串=R1+R2這個結論。最后，師生共同根據電流、電壓、歐姆定律來進行推導得出結果。這樣，學生不僅獲得了串聯總電阻與分電阻關系。同時，學生們也學會了自行設計電路，總結其中的規律，從理論上獲得了論證方法。與此同時，還可以通過實驗驗證法來探索電阻并聯。在并聯電路這個實驗的探索中，教師從理論上推導出1/R并=1/R1+1/R2的關系。然后，要求學生們設計電路，動手操作這個實驗，再一一驗證其中的關系。借助這樣的實驗，既驅動了學生的實驗活動，又能促進學生的創造性思維。

總之，任務驅動教學法有利于提高中學物理教學效果。所以，教師要努力的探索與實踐任務驅動教學法。在教學過程中，努力把學生的學習興趣變為學習的動力，這樣學生就會積極主動的去探究知識，內化知識。實踐證明，任務驅動教學激活了物理課堂，誘發了學生的學習信心，取得理想的教學效果。

參考文獻

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