高考語文作文復習有效策略

劉曉紅

摘 要：語文寫作是學生學習的重要內容，對于學生的語文成績具有決定性作用。本文立足于高中語文教學實踐活動，分別從“因材施教，分層提升”“大量閱讀，積累知識”“專項訓練，快速學習”這三個方面入手，針對高考語文作文復習進行了初步的分析和探索。

關鍵字：高考作文;復習;閱讀;因材施教;專項訓練

語文寫作在高考中占據(jù)重要地位，并且作文的寫作需要學生有一定的知識量，它需要學生可以將自己所學習的知識進行靈活的運用，還要有一定的課外知識，這樣才能幫助學生提高寫作成績，提高學生的語文核心素養(yǎng)。其中，作為高考作文復習，任課教師應該對于不同的學生有著不同的復習方向和策略，這樣才能保證學生的學習效率，從而有效提高學生的寫作水平，促進學生綜合素質的發(fā)展。

一、因材施教，分層提升

因為學生個體差異的不同，學生的學習能力也會有所差異，作為任課教師我們應該尊重學生的個體差異，并且采取因材施教的教學方式來幫助學生在原有的基礎上進行大幅度提高，有效提高學生的寫作能力。

以提高學生的語言能力為例，首先任課教師可以帶領學生統(tǒng)一閱讀優(yōu)秀范文，并且引導學生找出語句中的亮點，加深學生的印象和了解。其中，針對語言能力較差，寫作沒有亮點的學生可以側重學習語句。如在優(yōu)秀范文《修煉出的魅力》中提到：大海深處，毫不起眼的海蚌吸收日月光華，慢慢修煉自己，用血肉之軀磨礪出珍珠的灼灼其華。日夜的積淀是為了綻放永恒的美麗。語句中運用擬人修辭手法將大海深處的海蚌比喻成人，經過不懈的努力終于獲得回報。任課教師可以讓學生以這一語句為例子進行學習，并且積累和學習優(yōu)美語句，來不斷提高學生的語言能力。那么針對寫作能力較好的學生，任課教師可以針對學生的寫作的不足之處進行專項訓練，比如學生的字體較差、文章結構不緊湊、文章沒有亮點等，任課教師可以采取針對性的策略進行教學，如鼓勵字體較差的學生參加字體活動，學習字體的書寫，針對文章結構不緊湊、文章沒有亮點的，可以針對性講解作文的寫作和注意事項，從而提高學生的寫作質量，為提高學生的語文成績奠定基礎。

二、大量閱讀，積累知識

在高考之前，大量的閱讀是很有必要的，考慮到一些學生在面對高考的時候會緊張，導致學生在平時學習的知識想不起來，因此，大量的閱讀擴充學生的知識量對于學生來說可以起到一定的幫助，從而在一定程度上減少“不知道寫什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)，有利于提高學生的寫作質量。

在平時課堂教學之中，任課教師可以在班級中開展閱讀活動，鼓勵學生自由閱讀，相互溝通和交流，并且要歸納知識，總結經驗。如在閱讀《老人與海》，主人公是一位名叫圣地亞哥的老漁夫，老人外出趕海，釣到了一個十分大的魚，但是大魚拼命的反抗拖著船往海里走，老人依然抓住不放，雖然老人在海上沒有水和糧食，但是經過不斷的搏斗，老人終于將大魚殺死。然而大魚的血腥味引來了很多鯊魚，老人與鯊魚進行戰(zhàn)斗，最終鯊魚將大魚吃光，老人帶著魚骨回到岸上。通過閱讀《老人與海》，看到文中老人的結局雖然是悲劇性的，但是老人身上的精神是值得我們學習的，我們應該做一個斗士，永遠不向生活低頭，要保持一個樂觀的心態(tài)去生活。在此基礎上，將學生劃分成不同的小組，讓學生在小組中共同學習，并且交流和溝通閱讀的感受和啟發(fā)，從而加深影響，增長見識，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、專項訓練，快速學習

在面臨高考的時候，任何一分都是十分重要的，因此，我們應該認真對待每一個環(huán)節(jié)的學習，那么對于復習高考作文，任課教師可以帶領學生進行專項訓練，從而快速學習，掌握知識點，從而提高學生的作文成績，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

在平時課堂教學任務之中，任課教師首先帶領學生統(tǒng)一了解以往高考作文命題，并且尋找對應的素材和相似范文，從而引導學生像優(yōu)秀作品去學習和模仿，再學以致用，完善自身的不足之處。接下來，任課教師將作文的不同知識點制作成課件，讓學生進行統(tǒng)一的學習和思考，比如驅動型作文審題意訓練、如何應用素材、如何寫小評論文、高考仿句訓練等等，讓學生進行專項訓練。其中，針對如何應用素材的問題，任課教師可以讓學生閱讀和積累大量的素材，并且根據(jù)審題再做決定，像勵志類文章可以引用類似小丑鴨的素材，像母愛類文章可以引用類似地震母親跪地保護孩子的素材等。另外，任課教師在進行訓練的時候，要要求學生進行靈活寫作，培養(yǎng)學生思維靈敏性，這樣才能寫出更加優(yōu)秀的作文。除此之外，在進行訓練的時候，要求學生每日進行總結和歸納，來鞏固學生學習的新知識點，從而提高學生的寫作質量，進一步提高學生的語文學習成績。

總而言之，想要提高學生的作文成績，任課教師不應該是為了作文而學習作文，不再是進行盲目的訓練，而是運用激趣個動情多種方式來激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生的寫作動力，這樣學生在學習之中才能充分發(fā)揮學習主動性。

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