小學數學“學本課堂”教學模式思考與探索

劉俊

摘要：教學活動包括“教”與“學”兩個方面，教要服務于學，促進學生的全面發展。“學本課堂”是一種新型的教育理念，指的是課堂教學要體現學生的主體地位，挖掘他們的學習潛能。本文結合當前小學數學新課標的要求，指出在構建“學本課堂”教學模式時，教師要通過合作探究性學習、情境創設教學以及翻轉課堂教學等形式，讓學生成為課堂的主人，實現教育教學的改革。

關鍵詞：小學數學;學本課堂;教學模式

隨著小學教育教學改革以及數學課程標準的不斷發展，新課標對小學數學教學提出了嚴格的要求，不僅要關注學生的學習能力，更好注重他們的學思結合、合作探究等能力，體現“以學生為本”的思想。受到應試化教育的影響，當前小學數學課堂教學中仍存在大量問題，教師講、學生聽是教學常態，師生、生生之間的互動較少，學生自主學習的時間有限，影響了其綜合素質的提升。本文將結合數學新課標的要求，深入探討小學數學“學本課堂”教學模式的構建，希望對小學數學教學提供幫助。

一、讓學生合作探究性學習

小學生的年齡小，認知能力還不強，興趣是他們從事一切活動的出發點，數學又是一門較為抽象的課程，如果教師不講求方式和方法，那么學生的學習能動性就會很低。合作探究式學習是一種以學生為主體的教學方法，教師根據學生的學情，讓學生主動的對知識進行構建，激發全體學生的興趣使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路，從而提高學習效率。在合作探究學習中，教師要轉變自己的角色，由之前的課堂主導者變為引導者和策劃者，將更多的時間留給學生，通過構建豐富的自學、互學和展學活動，讓他們能動性的參與到學習活動中來。比如在講解《認識圖形》相關內容時，教師可以將學生安排成幾個小組，每個小組給予一個小探究主題：“總結生活中常見的圖形”、“三角形有哪些特點？”等，讓他們在相互討論中，了解不同圖形的特點，同時學習其他同學的學習方法，做到共同進步。

二、在情境教學中讓學生成為課堂主人

對于偏向形象思維的小學生來講，如果講解的內容過于抽象，他們理解起來會比較困難，慢慢的就會對數學產生學困。在教學中，教師要采取各種方法保證學生的學習興趣，營造輕松和諧的課堂氛圍，增加師生、生生之間的互動性，提高授課效率。情境教學同樣是一種新型的教學模式，根據數學教材內容，創建比如數學游戲、數學角色等，讓學生在不同的情境中理解重難點知識，做到深入性的學習。比如在教學《認識鐘表》中，教學重點是能夠正確說出并會表示幾時，將其應用到實際生活中，教學難點則是特殊時刻的認識，在課程導入環節，教師可以利用多媒體播放春節聯歡晚會倒計時的畫面，隨著滴答、滴答的聲音，讓學生理解一秒的概念和時間長短;然后讓學生觀察掛在墻上的鐘表，并提問：“鐘面上是什么？它有哪些數字呢？這些數字是怎樣排列的？有幾個大格？有幾根針呢？”，給予他們幾分鐘的時間，讓他們認識數字，引起他們的興趣。在教學的最后，可以組織游戲“鐘表比賽”，老師說時間，利用鐘表模型同桌合作，看哪一桌說的又對又快。因此，通過創設教學情境的方式，整堂課學生都處在問題意識中，學本課堂被高效的打造出來。

三、翻轉課堂，提高學生對數學知識的理解

小學生的思維發展還不是很全面，口頭表達能力也不強，學習主動性較差，針對這種情況，教師要有意識的對數學課堂進行翻轉，讓學生走上課堂，對一些小的知識點進行講解，提高其口頭表達能力和敢于發言的勇氣。在翻轉課堂的過程中，教師要鼓勵臺下學生敢于指正臺上學生存在的一些問題，通過全班的集體討論，找到解決數學問題的方法，從而有效的提高學生的思維性。比如在教學《四則運算》知識點時，教學目標之一是讓學生合理的解決一些簡單的實際問題，掌握解決問題的策略和方法。在講解完四則運算的順序和注意事項后，可以出示應用題：“一個旅游景點一天接待游客987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？”讓學生觀察主題圖，根據條件提出問題，小組交流，根據圖中提出的信息，抓住新舊知識之間的聯系，運用知識遷移類推解決問題。在小組討論完成之后，教師邀請舉手的學生上臺展示自己的算法，提醒學生利用畫線段圖、簡圖的方式幫助自己理清解題的思路。通過翻轉課堂的形式，課堂氣氛明顯提升了很多，每個學生都躍躍欲試，想要表達自己的想法，課堂氣氛比之前提升了很多。

四、微課教學，突出重難點內容

對于小學生來講，一節45分鐘的數學課很難讓他們始終保持高度注意力，尤其是課堂的中間環節，他們很容易走神。微課教學基于數學設計思想，采用多媒體技術運用5-10分鐘的時間對一個小的知識點進行系統講解，可以將點狀和碎片化的知識進行系統的構建，讓學生學習起來比較輕松，利用信息化的手段也能提高其注意力。在微課教學的過程中，教師要做好備課、備教材和備學生等環節，對教材內容進行深挖，將一些重難點內容利用思維導圖的方式呈現，提高學生的思維，敏捷性。比如在教學《數據收集整理》中，教師可以利用微視頻講解學生普遍感到較難理解的知識點—統計表中的數據如何進行收集、整理和分析。讓學生對對數字之間的排列順序和數字的大小等進行分類，慢慢的提高其分析能力。在課下，教師可以將微課的內容利用平板等信息化工具傳送給學生，讓他們根據微課內容有針對性的復習和鞏固，提高其課下學習的效率。

結語

綜上所述，隨著小學數學課程改革的不斷發展，小學數學教學模式也在不斷創新中，激發了學生學習的能動性。受到傳統教育教學模式的影響，當前小學數學課堂教學中存在的問題還是較多的，教學模式傳統，不能體現學生的主體地位等，都限制了學生的數學思維。下一步，在小學數學教學中，教師要創新教學模式，秉承“學本課堂”理念，不斷的深挖學生身上的潛能，開發他們的智力，滿足素質教育教學的要求。

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