淺談學生自主性閱讀能力培養的重要性

王萍

摘 要：培養學生們的閱讀能力是中學語文教師的重要任務，如何在閱讀教學中提高學生們的自主性也成為很多教師們研究的課題。接下來，筆者將圍繞自主閱讀這一核心，從基本概述和培養策略兩個角度對其展開論述，旨在為從事中學語文教育工作的相關教師提供參考。

關鍵詞：中學語文;自主性閱讀能力;培養策略

引言：閱讀是人們最基礎的一項能力，教師應在中學階段引導學生們去體會閱讀的魅力而非一味地完成教學任務而強制性地讓學生們進行枯燥閱讀。對此教師可以通過創設閱讀情境、注重閱讀方式、培養閱讀習慣、掌握閱讀技巧以及延伸課外閱讀等方式來激發學生們的閱讀興趣，提高其閱讀的自主性，這也是筆者將要同大家分享的重要內容。

一、自主性閱讀

對于中學生們而言，自主性閱讀的重點在于引導學生們在語文閱讀中發揮主觀能動性，針對文本內容自主地去感受文字的魅力，體會作者的情感。自主性閱讀中的“自主”二字，主要強調的是學生在閱讀中的自主探究能力，對此教師可通過閱讀教育課程來提升其自主探究能力，幫助其樹立正確的閱讀思維，這對學生們的未來成長有著極大的益處。

二、培養策略

（一）創設閱讀情境

合理地為學生們創設閱讀情境也是激發學生的閱讀積極性，加強其閱讀自主性的重要教育方式。例如，教師在講解《老山界》這一課程內容時，可以為先為學生們展示一些與紅軍長征相關視頻資料，調動學生們的情緒，引起學生們的共鳴，在此基礎上再以分角色朗讀的方式在班級內抽取幾名學生分別文章中所涉及的幾名角色，共同完成課文朗讀，讓學生們融入該情境中，體會作者當時的內心情感變化。教師此時再向學生們提出與文本相關的幾個問題，讓學生們帶著問題對文本內容進行精讀，進一步加深對文本內容的理解和認知，使其自主閱讀的能力得以提升。再例如，教師在講解《濟南的冬天》這一課程內容時，為了幫助學生們更好地理解文章所描述的景色，教師可利用多媒體設備為學生們播放冬季濟南的一些美景，從視覺上讓學生們對濟南的冬天有著大致的理解，在閱讀文本內容時對于文章中的描述便有了更具體的認知，如“青黑的矮松”、“頂著白花的樹尖”等等，學生們在閱讀時會在腦海中將這些景色描寫自動勾勒成一幅美麗的畫卷，從而強化其閱讀體驗，提高閱讀興趣。

（二）注重閱讀方式

不同的閱讀文本，教師可引導學生們采取不同的閱讀方式或者將幾種閱讀方式進行配合使用來完成相應的閱讀任務，由淺入深，循序漸進，從而更加透徹地理解文本內容，挺高閱讀效率[1]。中學階段比較常見的閱讀方式如下：第一，略讀。略讀指學生們在固定時間內對閱讀文本內容進行快速瀏覽，并在瀏覽過程中明確文章重點，挖掘重要性內容，并在腦海中對其進行整合和掌握。第二，精讀。進度需要學生們對閱讀文本內容進行深度分析，并且挖掘其潛在信息，理解其深層次的含義。例如，教師在講解《臺階》這一課程內容時，教師可先針對文本內容向學生們提出一些問題，如“父親為何總是重復‘我們家的臺階低’這句話？”、“作者家鄉的鄰居都是如何看待各家門口臺階的？”、“父親在放鞭炮時有著怎樣的神情？”、“‘怎么了呢，父親老了’這句話表達了作者什么樣的情感？”等等，帶著這些問題進行文本精讀可以幫助學生們更好地發覺閱讀文本更深層次的含義，引導學生們對文章細節進行自主探究，從而顯著提高學生們的閱讀探究能力。第三，泛讀。泛讀也是中學語文閱讀中常見的閱讀方式，其主要是通過閱讀大量不同類型的文本內容來開拓學生們的閱讀思維，使學生們的自主閱讀效果更佳。

（三）培養閱讀習慣

中學時期是學生們養成良好習慣的重要階段，教師應抓住該契機，致力于培養學生們閱讀習慣的養成，從而提高其閱讀的自主性。教師可以在課后作業中添加閱讀的內容，強制性地讓學生們進行每日一讀。閱讀內容可與作者相關[2]。例如，教師在講解《春》這一課程內容時，教師可以讓學生們在課后閱讀朱自清先生的其他優秀作品，如《背影》、《荷塘月色》、《匆匆》等。閱讀內容也可與內容相關。例如，教師在講解《木蘭詩》這一課程內容時，可以為學生們布置與《木蘭替父從軍》相關內容的閱讀資料，讓學生們能夠更加全面的了解這一故事內容。在課后作業中布置閱讀任務時，教師需要合理地把握閱讀內容的量，避免因閱讀任務過重而增加學生們的閱讀負擔，使其產生逆反心理而無法達到理想的習慣培養目標。除了“每日一讀”之外，教師還可以為學生們制定月閱讀目標，向學生們推薦一些優秀的文學作品，使其保持每月讀一本文學著作的習慣。如國內的《繁星春水》、《駱駝祥子》、《吶喊》、《彷徨》等，或者國外的《巴黎圣母院》、《魯濱遜漂流記》、《簡愛》等等，讓學生們逐漸養成熱愛閱讀并且在閱讀中獲取快樂的良好習慣。

（四）掌握閱讀技巧

中學階段語文學科中比較常見的文章類型有記敘文、議論文、說明文以及詩歌、戲劇、小說、散文等體裁，不同的文學體裁所對應的閱讀要求也略有不同，對此教師可以在閱讀教學過程中針對不同體裁指導學生使用不同的閱讀技巧，以此來提高閱讀效率[3]。例如，教師在講解《回憶魯迅先生》這一課程內容時，該篇文本為記敘文，因此教師可以在閱讀前為學生們講解記敘文閱讀所應掌握的技巧，包括六要素、記敘順序、表達方式、正側描寫、文章線索、記敘人稱、人物描寫、寫作手法等等，引導學生們在閱讀文本的過程中思考文章想要表達的重點，從而做到有的放矢。

（五）延伸課外閱讀

教材中的閱讀內容實在有限，為了可以更好地培養學生們的自主閱讀能力，同時也為了擴寬學生們的眼界，使其能夠在閱讀中了解這個大千世界，教師可以適當地對其進行課外閱讀的延伸[4]。例如，教師在講解《阿長與<山海經>》時，便可以讓學生們在課后閱讀《山海經》，《山海經》中所涵蓋的寓言故事和神話傳說極具趣味性，符合中學年齡階段學生們的興趣喜好，因此可以有效地提高其閱讀課外書籍的自主性。再例如，教師在講解與《阿長與<山海經>》同樣出自《朝花夕拾》的《從百草園到三味書屋》時，教師便可向學生們推薦魯迅先生的《朝花夕拾》，引導學生們領略魯迅先生少年時期除百草園外的其他趣事，《朝花夕拾》一書中魯迅先生的文筆既詩情畫意又風趣幽默，語文文字極具感染力，因此非常適合作為學生們的課外閱讀擴展的優秀文學作品。除古代文學和現代散文之外，教師還可拓寬學生們的閱讀面，如在講解《皇帝的新衣》這一課程內容時，便可向學生們推薦《安徒生童話》《格林童話》等童話體裁的文學作品，以此來開發學生們的想象空間，童話故事對于該年齡段的學生們而言更具吸引力，教師可對其加以引導，強化其自主閱讀能力。

三、結束語

閱讀不僅僅局限于語文學科，而是在學生們的學習生涯和日常生活中均發揮著重要作用的能力，因此如何能夠更好地提高學生們的自主閱讀能力成為中學語文教師的閱讀教學重點。教師應注重學生們在閱讀教育中的主導地位，從細節出發，通過引導其進行針對性閱讀來提高其對不同體裁文本內容的理解水平，培養其閱讀思維，激發其閱讀興致，從而達到提高其閱讀自主性的教學目標。

參考文獻

[1]王凱軍.閱讀悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養[J].赤子（上中旬），2015（15）：289.

[2]李秀民.初中生語文自主性閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2015（18）：118.

[3]馮云.初中語文自主性閱讀能力的培養[J].南北橋，2018，（13）：176.

[4]卞石磊.淺析初中語文教學中對學生自主性閱讀能力的培養[J].魅力中國，2018，（2）：210.