探討高中化學中歸納分析教學法的應用

劉金濤

摘 要：歸納分析教學方法，不僅能夠將每一節課、每一個單元的知識總結歸納起來，還能夠實現課前預習、課堂教學、課后復習的無縫對接。將復雜、深奧、抽象的化學知識，以形象、直觀、簡單的方式，呈現在學生面前。便于學生理解、歸納、分析，對于學生思維的發散，品質與能力的培養，情感因素的挖掘等，都有著非常重要的意義。因此在今后的高中化學教學中，就需要實現歸納分析教學方法的靈活應用，來提高課堂教學質量與效率。

關鍵詞：高中化學;歸納分析教學法;應用

引言：目前，我國高中化學教學工作，還存在著一些不足。這些問題致使學生興趣低下，自主學習意識較差，對于知識的理解與深化能力較弱，嚴重阻礙著學生的全面發展。針對這些問題，就需要展開詳細深入的分析研究，然后制定切實可行的解決策略，來實現高中化學教學的改革。

一、高中化學教學存在的問題

（一）教師認知不足

在現階段的高中化學教學中，很多教師都將重難點知識的傳授，作為教學的主要任務與目標。而忽視了學生思維、品質、情感、能力等挖掘與培養，嚴重阻礙了學生的健全發展。這些都是受傳統教學理念的影響，才會形成思想認知上的偏差。再加上很多教師無法準確遵循新課改的內容與要求，把握素質教育的目標與核心，個人主觀意識較強。在教學目標的制定、教學方法的應用、教學評價的總結中，都缺乏新穎性、針對性、趣味性，很難吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

（二）教學方法落后

教學方法的是否高效，將決定著教學質量的高低。目前，很多高中化學教師，都無法將各種教學方法緊密結合與搭配起來，實現教學技術、教學設備、教學方法的靈活運用，導致理論教學與實驗教學嚴重脫節，無法帶領學生進行知識的整理、歸納、分析、理解，致使教學效率低下。此外，在一些新型教學方法的引入中，由于教師自身能力低下，依賴性較強，就忽視了學生的主體地位，導致課堂教學活動流于形式與表面。

（三）忽視學生差異

不同的學生，其興趣、能力、智力等存在著較大的差異。因此就需要教師做到以人為本與因材施教，為學生留有充足的自我表現時間，才能促使學生健全發展。然而很多教師都是將重難點知識全部呈現在學生面前，要求學生做好筆記。也沒有布置課前預習與課后復習任務，進行知識之間的歸納分析，導致學生的思維能力、歸納能力都相對低下，很難主動參與到課堂學習中。

二、高中化學中歸納分析教學法的應用策略

（一）在新課教學中的應用

在新知識的學習中，難免會遇到一些繁瑣、深奧、復雜的內容。這時，就需要采用形象、直觀、趣味的教學方法，進行知識的簡化、整體，帶領學生深入理解知識。通過歸納分析教學法的應用，就可以將高中化學中的理論、公式、實驗等知識，通過整體歸納與細化分析的方法，在循序漸進中傳遞給學生。不過，還要結合學生的個性差異，對學生展開全面了解，設計適宜的教學計劃與問題。然后將知識歸納分析，以問題的形式呈現在學生面前[1]。接下來引導學生思考、交流、探究、總結，來掌握知識，理解知識，構建完整的知識結構，擁有自身的學習方法與技巧。在不斷質疑、不斷領悟、不斷深化的過程中，還有利于學生養成良好的學習習慣，提升自身的總結與理解能力。

（二）在單元小結中的應用

在每一個單元教學結束后，還需要進行一次簡單的總結，帶領學生掌握各個知識點之間的聯系，發散學生的思維與品質[2]。這時，也需要將歸納分析教學法，應用到單元小結中，才能引導學生掌握每一個單元的重難點知識，加深印象并且不斷鞏固，提高自身的學習能力。其應用方法如下：

第1， 根據課本知識編排的順序，來進行單元知識的逐一復習與歸納。并且根據新課的主題，將教學目標與重難點知識進行標注，將各個知識點之間的聯系直觀呈現。這樣才有利于學生構建完整的思維導圖，加深知識之間的聯系。例如在“化學反應與能量”單元小結中，教師就可以根據新課的主題，如《化學能與熱能》、《化學能與電能》、《化學反應的速率與限度》等為復習順序，進行一一總結與歸納分析。如《化學能與熱能》的教學目標為：了解化學反應中發生能量變化的主要原因;了解決定一個化學反應到底是吸收能量還是釋放能量的因素;通過實驗操作，能夠理解化學反應中能量變化的主要表現為熱量的形式，理解相關概念知識;通過本節課的學習，能夠深刻體會到化學知識與生活的聯系性;通過實驗探究，培養自身的合作意識、自主學習意識、獨立思考等能力。其教學重難點為：掌握化學能與熱能之間的內在聯系以及化學能與熱能的相互轉化;通過吸熱反應和放熱反應概念的形成，從而建立科學的能量變化觀。對于其他課程也采用這種教學方法，最后將各個知識點緊密聯系起來。

第2， 在單元小結歸納分析教學法的應用中，也可以將本單元所有課程的關鍵信息整理出來，然后引導學生進行框架的補充與拓寬。這樣就可以帶領學生直觀了解到知識點之間的聯系，并且能夠實現知識的拓展延伸。教師在根據學生的表現，給予相應的提示與評價，就可以幫助學生找到自身存在的不足，挖掘自身的潛能，樹立正確的學習方向與目標，然后通過回憶、交流、查閱，將思維導圖構建完整。通過單元小結，不僅可以進行本單元知識的回顧與深化，還可以加強知識之間的聯系，發散學生的思維。例如，在“化學反應速率與化學平衡”單元小結中，教師就可以將所有課程的的關鍵信息整理出來，如《化學反應速率》，其關鍵信息為概念、表達式、內因、外因、化學裝置等等。通過關鍵信息的呈現，然后引導學生進行框架的補充與拓寬，來構建完整的思維導圖。如下圖所示：

（三）在復習總結中的應用

在新課的教學中，教師還需要進行舊知識的復習總結，這樣才能幫助學生溫故知新，構建完整的知識結構，為后續學習打下堅實可靠的保障。因此還要將歸納分析教學法，應用到復習總結中，才能最大化的提升教學效率。首先，在新課教學結束后，教師要為學生布置相應的課后任務[3]。如習題訓練、實驗探究、生活規律的發現與總結等等，來強化學生知識的靈活運用能力，為后續復習打下基礎。其次，在新課教學之前，教師可以通過相關問題的設計，來詢問學生課后任務完成情況與復習情況。然后在師生之間、生生之間的互動交流中，來回顧舊的知識，引出新的知識，實現新舊知識的無縫對接。來培養學生的歸納能力、思考能力與分析能力，最終提高學生的學習效率。最后，教師還要為學生營造良好的課堂氛圍，幫助學生快速進入學習狀態，激發學習興趣。這樣才能實現知識的快速傳遞，帶領學生領悟化學學習的樂趣。在課前預習、課堂教學、課后復習的全面融合背景下，來提高學生的綜合能力。

例如，在《硝酸硫酸》教學結束后，教師就可以為學生布置以下課后任務，實現知識的復習總結。如：教師可以鼓勵學生課后自己準備一些安全、無污染的化學材料，然后以小組為單位，進行試驗操作與探究，這樣就可以加深學生的理解與印象。

結語：綜上所述，在今后的高中化學教學中，教師可以將歸納分析教學法應用在新課教學、單元小結、復習總結中。在循序漸進與潛移默化中，提高學生的各項能力與品質，促使學生感悟到化學的學習樂趣，能夠積極主動參與學習，提高自身的綜合能力。

參考文獻

[1]葛懿斌.著重探討高中化學中歸納分析教學法的應用[J].理科考試研究（高中版），2019，23（7）：68.

[2]李可.探討高中化學中歸納分析教學法的應用[J].理科考試研究（高中版），2018，23（2）：78.

[3]周天文.淺談歸納分析教學法在高中化學中的應用[J].高中數理化，2017，（2）：55.