高中數學微課的運用實踐研究

何蕊

摘 要：微課作為一種新型的教學方式，正在實踐中得到教育工作者的不斷認可，本文通過論述使用微課對高中數學教學的必要性，提出規范使用微課教學的一般步驟，并給出高中數學微課運用的一般策略，以期完善高中數學教學的相關理論研究，幫助學生更有積極性的學習好高中數學。本文旨在探討微課在高中數學教學運用中的一般步驟及其基本策略。

關鍵詞：高中數學：微課：運用實踐

引言：隨著信息技術與網絡技術的飛躍發展，教育教學模式也發生了翻天覆地的變化，微課教學模式應運而生。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中圍繞某一個重點或者難點內容開展的精彩教學活動權過程的教學資源。它具有生動形象、時間短暫、可操作性強的特點。在高中數學教學中適時運用微課，不僅可以調動學生的學習興趣，還能提高學生解決問題的能力，更有利于培養學生的想象能力。因此，實際的高中數學教學活動中，需要充分利用這一新型教學方式。

一、高中數學中微課運用的必要性

1.彌補傳統教學的不可逆性

在傳統的高中數學教學中，最為常見的是一對多的課堂教學形式。在課堂上，學生只能憑著自身的記憶能力和理解能力對教學內容進行消化，但是學生的水平是有一定差距的，對記憶力和理解能力較強的學生來說，課下可以憑借其自身的優勢很好的掌握和鞏固知識，對于記憶力較差的同學來說，一年內學習多門課程，課下復習過程中難免會因為對某一知識點的遺忘或者理解錯誤而導致無法繼續復習。即使對于記憶力較強的學生，長時間的高強度教學也很容易導致學生對舊知識的遺忘。這主要是因為傳統的教學是不可逆的，通過微課，這一缺點可以被很好的克服，從而提升學生學習的效率。

2.豐富課堂教學的多樣性

高中學生是一群擁有極強好奇心的學生，微課作為一種新型的教學方式，勢必會吸引學生的學習興趣。在實際的教學活動中，最基本的教學方式就是一對多的教授，學生在這一過程很容易乏力，失去對數學學習的興趣，如果能夠增添微課這一教學形式，以視頻的方式向同學們呈現不同的授課風格，可以緩解學生的聽課疲勞，這一種豐富且具有一定技術性的教學形式，有利于開拓學生的思維，幫助學生更好的內化知識，提高學生對數學學習的興趣。同時也能減輕教師的課堂教學壓力，從而提升教學效率。

3.增強教學內容的知識性

微課是通過視頻錄制課程知識點的方式，再以視頻播放的形式向同學們展現的一種教學方式。在實際的教學活動中，憑借著網絡，微課的內容是可以共享的，教師可以廣泛的瀏覽不同的講授方式，從而根據學生的實際情況選擇不同的微課錄制形式，而且在錄制課程過程中，在某種程度上能夠使得教師不同的講授視角，從而豐富教師的知識結構，提高教師整體的教學水平。此外，學生可以通過網絡，學習到不同教師的微課錄制視頻，鞏固課堂教學內容，豐富自身的知識結構。由此可見，微課能夠創造更強的知識性。

二、高中數學微課運用的一般步驟

1.確定授課內容

確定授課內容是微課運用的前提，通常情況下，并不是所有的教學內容都需要進行微課錄制，如一些簡單的內容，學生通過閱讀教材就能自己掌握的內容則不需要進行錄制，這樣是為了培養學生的自學能力，如果所有課程都通過微課錄制的話，容易讓學生形成對微課的過分依賴，不利于學生學習能力的全面提升。因此需要根據學生的學習狀況，有選擇有針對性的選擇需要進行微課視頻錄制的內容。

2.課程視頻錄制

確定課程內容之后，就可以開始進行課程視頻錄制了。這一過程需要注意的是在視頻錄制之前要提前構思好錄制的時長、講課方式以及準備好必要的錄課工具。在視頻錄制時盡量選擇相對安靜、整潔的環境，營造良好的授課氛圍，同時還需要自我調整授課情緒，不能因為沒有學生參與互動便失去激情，需要向學生展現最具有活力的狀態。

3.課程視頻裁剪

視頻錄制完成之后，需要對視頻進行必要的裁剪。也就是添加視頻的字幕，精簡視頻的內容，美化視頻的畫質，保證視頻的觀看效果以及壓縮視頻的大小等內容。這一過程，需要站在學生的角度考慮觀看視頻時的感受，不斷的摸索視頻錄制的經驗，提高視頻錄制的方式，最好達到直接抓住學生興趣點的效果。

4.課程視頻使用

課程視頻剪輯完成確認無誤之后，便可以上傳到微課平臺，并提醒學生觀看，以供學生預習或者復習，或者也可以將視頻帶到課堂上播放。當課堂教學發現有學生走神時，可以用微課的方式讓學生學習，這樣可以調動學生的積極性。再或者是講解某個比較復雜的問題時，可以選擇其他老師的微課視頻給同學觀看，讓學生從不同的角度來思考這一問題，這樣可以達到事半功倍的效果。

三、高中數學微課運用的基本策略

1.預習新課、復習舊知

相比較傳統的線下課堂，微課最大的優勢是能夠隨時隨地便攜式的進行學習，并且課程是可逆的，具有很強的靈活性。因此可以充分的利用這種靈活性來調動學生的積極性。特別是在重難點內容的學習之時，可以通過微課與線下的課堂教學相互結合的方式，綜合二者的優點，充分的發揮二者的優勢來激發學生學習的效率。

例如，在人教版（A版）高中數學（必修1）2.2.2對數函數及其性質這一課時的教學中，就可以運用微課輕愉悅預習輕松復習。在學生觀看的同時讓學生回顧對數的概念和運算性質，再聯系剛學習過的指數函數及其性質的研究過程，舉一反三，畫出對數函數的圖象，寫出對數函數的性質。為了加深底數的變化對對數函數圖象的影響這一知識點的理解，在微課中可以以動態的圖象變化來演示隨著底數的變化對數函數的圖象的變化過程，讓學生直觀的感受這一變化過程，加深理解，在課堂上沒有吃透的知識點在課后進行及時的補充學習。此外，在課程快要結束之時，教師應當要求學生課下結合這一微課視頻本節課的重點知識，由此來幫助學生預習及復習，調動其學習積極性。

2.有的放矢、攻克難點

在實際的教學中，大多數內容學生都能很好的理解掌握，但是有一部分內容是程的難點與重點，學生在理解的時候較為吃力，此時便需要積極的利用微課來化解這一問題。教師可以使用微課講解重點、難點，此時，微課呈現的是對重點、難點的完整精煉的詮釋。首先，可以通過微課有啟發性的引導學生對重難點問題的思考，這一部分要求提前錄制課程，在學生預習時便引導出問題;其次根據引導出的問題，在課堂上使用具有一定趣味性的方式帶領學生探索這一問題的本質，這一過程可以提前在錄制的微課中埋下伏筆，也可以在課堂上一步一步的引導出來;最后在通過歸納的形式，加深學生對重難點問題的理解，這一過程仍需要錄制成微課留給學生課下鞏固使用。

例如，在人教版（A版）高中數學必修4三角函數的性質和圖象這一課時的教學中。在上課講授這一內容之前，先讓學生結合前面學習的基本知識說出自己認為的正、余弦函數的定義域、值域、單調性、奇偶性和周期性，然后讓學生觀看微課視頻，在微課設計時可以用幾何畫板結合PPT將正、余弦函數的圖象的周期變化進行動態演示，并將正、余弦函數的圖象放在同一張幻燈片里進行比較，從而學生可以清楚地看出正、余弦函數的定義域都是R，值域都是[-1，1]，但是奇偶性卻不相同，通過對比正、余弦函數的圖象，讓學生通過對比說出三角函數的性質，教師這時根據學生的表達進行總結概括，并用表格將正、余弦函數的圖象和性質展示出來，由此啟發學生通過對比學習來攻克數學中的難點。

3.提高效率、鞏固知識

微課作為一種新型的教學方式，教師不能用傳統的思維來看待，不能只簡單的將微課理解為使用視頻代替教師進行授課。實質上，微課不僅具有教學功能，更具有活躍課堂氛圍、創新教學形式以及激發學生興趣的功能。

例如，在在人教版（A版）高中數學（必修1）3.1.2用二分法求方程的近似解這一課時的教學中。教師不僅可以提前錄制微課視頻以供學生預習使用，同時還可以制作與二分法相關的游戲視頻，比如如何快速的猜中一部手機的價格。如何等分區間并快速判斷方程的近似解位于哪一個區間。可以通過二分法求方程近似解的口訣“定區間，找中點，中值計算兩邊看;同號去，異號算，零點落在異號間;周而復始怎么辦？精確度上來判斷。”加強記憶。

在課程教學中，不是刻意將視頻播放給學生觀看，而是觀察學生的狀態，尤其是學生感到疲憊時，通過一個趣味性的數學視頻，抓住學生的興奮點，再結合課程內容進行講解，或者如果有同學有看過視頻相關的內容，可以讓某同學給大家進行視頻講解或者介紹自身感受，從而寓教于樂，激活課堂氛圍，調動學生學習的興趣。

總結：綜上所述，將微課教學運用于數學課堂，能激發學生學習興趣，構建學生知識體系，提高學生學習能力。學生能夠獲得更多獨立思考的時間，可以滿足學生對知識點的個性化的學習需求，提高學生學習的自信心，提升數學教學的有效性。

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