基于混合式教學模式的《領導學》課程教學改革探索

摘要：《領導學》是一門應用性、綜合性極強的課程，對于大學生領導力開發起著至關重要的作用。該門課程內容廣泛，教學與學習難度較大，采用“混合式教學”模式理論上有助于提升學生的學習興趣，強化學生的學習效果，但在實際教學過程中仍在存在一些問題，有待完善。

關鍵詞：混合式教學;領導學;領導力

一、引言

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國家教育事業發展“十三五”規劃》、《教育信息化“十三五”規劃》以及《教育信息化2.0行動計劃》等文件的推動下，高等教育信息化已經成為時代潮流?！笆奈濉币巹澥状翁岢鲆l揮在線教育優勢，在教育信息化的大背景下，信息技術與高等教育的深度融合，推動了高等教育理念更新和模式變革，為實現高等教育內涵化發展提供了保障。

領導力并非與生俱來的，是可以通過后天習得的一種能力，這種能力對于提升學生的綜合素質具有重要的意義。隨著時代的發展，分布式領導已經成為一種趨勢，這意味著每個人都應該是領導者，都可以憑借自己的特長與能力在特定的領域里充當領導角色。因此，領導力對大學生而言是未來職業發展必備的關鍵能力之一。

為推進教學模式改革，筆者所在院校高度重視“混合式教學”模式發展，并將《領導學》課程納入教學改革課程行列，面向全校學生開放選課。筆者受聘為混合式教學《領導學》課程的指導教師，依托超星爾雅網絡課程資源的基礎上，實施相關的教學工作，現就混合式教學《領導學》的課程特點、教學現狀及教學中存在的問題及對策等進行探討。

二、混合式教學《領導學》課程特點

（一）《領導學》課程的重要作用

《領導學》課程為大學生領導力開發奠定了理論基礎，是領導力教育的核心課程。從國家層面看，領導力教育是開發與培養社會主義建設者和接班人的基本要求。國與國的較量，主要體現在人力資源的強弱。中國經濟的持續發展，需要一大批有領導能力的人才。從個人層面看，領導力教育有助于大學生提升就業競爭力，在應聘及工作的過程中更容易獲得成功。

（二）《領導學》課程的教學目的

《領導學》課程有較強的理論性和實踐性，其目的在于幫助學生認知現代領導科學的基本理論和方法，掌握領導活動的特征及規律，幫助學生在未來的學習、工作及日常生活中有意識地運用理論和方法修煉提升自身的領導力。領導力的內涵非常廣泛，包括組織協調能力、溝通能力、創新能力、職業規劃能力等。

（三）《領導學》授課對象的學習特點

混合式教學《領導學》課程作為全校公選課，選課的是來自不同院系不同專業的大三學生，大部分同學的學習主動性一般，課堂參與熱情較低，對教師的依賴較強，對自身的學習缺乏合理的規劃。還有少數選修該課程的學生目的性較強，會主動跟老師溝通在校內或校外實踐過程中所遇到的關于領導力的相關問題，尋求解決問題的建議。因此，學生的學習熱情呈現出兩級分化的特點。

三、混合式教學《領導學》課程教學現狀

（一）《領導學》教學媒介簡介

混合式教學《領導學》課程線上教學部分主要依托超星學習通這一媒介進行。超星學習通是在移動互聯網快速發展的背景下由超星集團專業打造的一款移動學習專業平臺，實現了學習在智能手機、筆記本電腦等設備間不受時空限制的自由切換。超星學習通提供了移動課堂互動系統、移動修學分系統、移動閱讀系統、移動開放課程、移動教務系統、移動社交系統，實現了上傳或下載移動教案、課堂簽到、問題搶答、隨機選人、課堂投票、多屏互動、互動討論、資料推送、學習監控、在線互動、在線考試等功能。

（二）《領導學》混合教學模式構建

混合式教學模式依托現代科學技術和手段融合了網絡教學與傳統教學的優勢，從而達到由淺入深、由易到難地引向深度學習的效果。該教學模式并不拋棄傳統教學方式，而是一種補充，集中了自主學習、合作學習及數字化學習等學習方式的優勢，同時充分發揮教師在教學中的引導、啟發、指導作用，充分激發了學生的學習興趣，豐富了學生參與課堂的形式。筆者所在高校推行的混合式教學課程實施形式主要由“線上”學習指導和“線下”面授指導兩部分組成，要求指導教師在十周的時間內不僅督促學生在線學習進度，不定期在線組織學生互動討論或發布作業，及時回答學生關于課程學習的相關疑問，同時還要組織2次共4課時的“線下”面授指導。

該門課程線上采用的是超星爾雅慕課常健老師所主講的《領導學》課程視頻，筆者作為線下指導老師根據視頻內容及教案對課程進行線下課堂設計，以學生為本，分析學生的課程需求、學習特點、知識背景，從而優化教學過程，達到理想的教學效果。

課前，筆者可以借助平臺發布上課通知，上傳線下課程的相關資料供學生提前預習;課中，筆者主要通過APP的簽到、提問、搶答、討論等功能實行課堂管理;課后，筆者主要借助平臺與學生進行互動，發起討論，客觀評價學生的學習效果。

（三）基于超星學習通的《領導學》混合式教學內容設計

基于常健老師的《領導學》課程的視頻學習，學生完成了相關的練習，對于領導學的基本概念、相關理論已經有了初步的了解與掌握。常健老師主要從導論、公共領導者的特質與性格、有效的公共領導行為、公共領導權力的獲得、公共領導權力的有效運用、公共領導過程中的組織與激勵、公共領導過程中的溝通、公共決策中的領導、公共決策系統的合理構成、公共沖突中的領導、公共沖突的憤怒、談判、領導公共變革、公共領導體制等講解領導學的相關理論。筆者選用中國人民大學出版社劉松博所著的《領導學》作為參考資料，對內容進行了補充，在線下課開展時拓展了一個熱門議題學習與探討活動，聯系生活與實際對課堂內容進行了豐富。筆者補充的內容包括關于領導學的一些誤區、管理者與領導者的區別、理解女性領導力、領導特質、領導的道德、領導的各種類型、中國式領導、我應該怎么當追隨者。

（四）混合式課程《領導學》教學實施過程及效果

筆者觀察到，許多學生在很短的時間里就已經完成了所有線上視頻的學習，因此，結合課程特點筆者在平臺上發布了多個討論題，但是學生參與度較低。在線下面授課堂，筆者一開始運用小組討論的方法，但在實踐過程中發現學生參與的熱情較低，也得到了一些反饋。學生表示由于大多數同學來自于不同的院系、班級，較為陌生，難以開展課堂小組討論活動。后筆者還是沿用傳統的教師主講的授課方式。在筆者主講的過程中，大多數學生認真聽講，反映上課的內容較為有趣，能結合時下熱點人物進行講解，在課堂上學生與老師的互動較多。課間，部分學生也會與老師分享其創業團隊遇到的領導問題，筆者引導學生分析，尋找解決問題的方法。盡管如此，還是有一部分學生上課注意力不夠集中，無心學習，也不愿意與老師溝通，甚至還有一小部分同學缺勤。

四、《領導學》課程混合式教學過程中所面臨的困境

（一）學生對于公選課的重視不足

大部分同學對公選課認知不正確，選公選課只是為了湊學分，并不是真正感興趣，對課程本身缺乏了解，只關心課程考核方式及內容，避難就易。也有部分同學是被動選課，因沒有提前了解選課規則所導致的錯選、亂選。還有同學對于公選課的態度是“得過且過”，追求及格即可，導致學習態度比較消極，上課玩手機，甚至偶爾缺勤。

（二）學生對于混合式教學認知不正確

許多學生對于線上線下相結合的混合式教學模式認知不清晰，認為只要完成線上視頻學習即完成學習任務，因此，他們通常在很短時間內完成了課程視頻的學習與考試，之后就再也沒有登錄過學習通APP，導致無法及時接收、查看指導老師發出的通知信息，有學生因此缺勤線下課堂，同時對于指導老師發起的線上討論參與度極低。

（三）課程設置實踐性不強

該門課程線下課時較少，筆者只能對領導學的理論知識進行拓展，雖聯系了社會實際，但是難以在短時間內提升學生的領導力技能。領導力的內涵十分豐富，很難通過純理論的教學得以提升，須在實踐活動中結合理論不斷加強。同時，也因為課時較少，且學生參與熱情較低，許多課堂活動例如討論或角色扮演等體驗式教學活動難以開展。

（四）學校相關配套支持不足

超星學習通平臺上的功能非常強大，不僅能幫助學生突破時空限制享受在線學習的便利，同時對于教師而言，也是課堂管理的好幫手。對比傳統的人工管理，超星學習通平臺不僅可以幫助教師實行班級管理、出勤管理等，同時還可以協助教師進行資料共享、投票活動、討論活動、課堂測試、作業布置等，形式新穎，在一定程度上能提升學生的學習興趣，但由于校園配套的軟硬件設施落后，且校園網不暢通等問題常常導致超星學習通在線下課堂無法使用，效率極低。

五、《領導學》混合式教學改革的完善策略

（一）強化學生對公選課的正確認識

加強教育，引導學生重視公選課，消除“重專業課輕公選課”的錯誤認識，幫助學生了解公選課的重要意義。公選課有助于學生優化自身知識結構，避免知識面窄，人文素質低等問題，同時對于提升學生綜合素質及就業競爭力具有重要意義。同時，學校應鼓勵學生以興趣為導向進行選課，選課之前提供充分的課程信息供學生了解課程，必要時可以請課程指導老師錄制短視頻等用作課程宣傳，以吸引學生選修其課程，提升學生的學習興趣。再者，學校應要求公選課教師嚴格考核學生，盡量避免學生盲目選課，態度不端正的問題。

（二）幫助學生適應混合式教學

一方面，課程指導老師應在開課前將考核方式及考核內容向學生公開，糾正學生關于“混合式教學就是看課程視頻”的錯誤認知，要求學生及時查看平臺消息，鼓勵學生多參與平臺討論，幫助學生認識混合式教學的重要作用。另一方面，由于學生普遍學習能力較差，這也是學生學習熱情較低的一大原因，為了克服這一障礙，學校應該開設相關課程或培訓，教會學生適應混合式教學，教會學生正確使用平臺資源，制定合理的線上學習計劃，主動與老師溝通探討課程問題等。

（三）加強《領導學》課程的實踐性

《領導學》的課程特點決定了其課程設置必須具有實踐性。想要提升該門課程的實踐性，必須增加線下學習時長，因此可以考慮開展多學期多學分聯合教學，增加教學課時，豐富教學內容，采用更多體驗式教學活動，同時也可以引進企業導師走進校內課堂，提升教學的實踐性。

（四）完善學校相關配套建設

暢通的校園網是混合式教學模式實施的重要保障。高校必須充分認識到，師生對于教育資源應用的帶寬需求不斷增長。為了保證學生在線學習的網絡需求，高校應該重視光纖線路擴容工作，提升網絡應用速度，完善校園網管理和服務機制，提供更多樣化的服務形式，提升網絡服務質量和保障能力，為師生在課堂上運用網絡資源營造良好的氛圍。

五、結語

大學生應該具備領導力?！额I導學》課程對于大學生的綜合素質提高具有重要作用，采用混合式教學模式是課程改革的一大重要舉措?；旌鲜浇虒W模式的實施是高等教育改革的趨勢，不僅有助于優質教學資源的開發與共享，還能促進學生深度學習。但目前在推行混合式教學模式的實踐過程中發現，效果還不太理想。因此高校應該及時發現問題，從學校、教師、學生等多方面進行完善，保證高等教育內涵化發展。

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