基于學生工作視角下高職學生厭學現狀的對策初探

摘要：高職院校的學生厭學問題日趨嚴峻，已經嚴重影響我國高職教育的人才培養質量。高職學生厭學現狀的產生有社會、家庭、學校以及學生自身等多種復雜原因，筆者試圖從學生思政工作視角下綜合研究挖掘其深刻根源并提出相應的措施及對策。

關鍵詞：輔導員;高職學生;厭學;措施;對策

職業教育的發展程度和普及狀況是衡量一個國家或地區現代化程度的重要標志之一[1]。近年來，我國也開始大力發展職業教育，截止2012年底高職高專院校已達1288所，在校生人數從2009年的631萬直線攀升，李克強總理在十二屆全國人大二次會議中的政府工作報告中提出要深入實施人才強國戰略，加快構建以就業為導向的現代職業教育體系[2]。但在國家大力扶持職業教育的同時，高等職業教育亦面臨著眾多發展困境，培養出的技術技能型人才是否符合國家、社會需求，培養的人才是否能滿足企業需要等一系列問題，嚴重制約著高職院校的人才培養質量。研究發現，造成這些問題的主要原因之一是高職學生的學習效果不良，而厭學是影響學習效果的一個重要因素。

一、調查對象和方法

調查對象為學校經管學院部分在校高職學生，涉及電子商務、物流管理等專業，共發放問卷200份，回收問卷185份，其中有效問卷171份，有效回收率85.5%。其中男生占43%，女生占56.8%，未標注性別者0.2%。

設計《高職學生厭學情況調查問卷》共有30個題目，內容涵蓋三大部分：①厭學的外在行為表現，如遲到、早退、曠課的情況;②厭學的內在情緒反應，特別是對學習情況的自我評價進行了解;③厭學的相關性因素，如班風、學風、考風、校風等影響。問卷采取匿名方式，由工作人員現場講解問卷注意事項，限時發放回收，為深入了解學生的實際情況，工作人員對被調查學生進行了深度訪談。

二、目前高職學生的厭學現狀

厭學（有時也稱厭學情緒）是學生對學習的主導需求發生轉移。對學校學習生活失去興趣，產生厭煩情緒，對與學習相關的行為持冷漠和放縱的態度，且通過不良的行為方式表現出來的心理感受和情感體驗。

調查結果顯示在學校中從未逃過課的同學僅僅占17.39%，學生逃課情況嚴重，而從未遲到、早退、曠課的同學更低至10%以下，同時調查結果表明，年級越高，厭學情況越嚴重，男生的厭學行為比例略高于女生。

從圖中可見大部分學生逃課沒有具體事情可做，76.81%的同學利用逃課上網、睡覺來消磨時間。而相對于專業課來講學生更多的選擇逃公共課和選修課，一是在某種程度上說明學生還是比較重視專業課程的學習，二是存在僥幸心理認為公選課考勤考紀相當輕松，不過對于一小部分同學逃課是沒有選擇性的，無論專業課、公共課還是選修課照逃不誤。

興趣是最好的老師，而高職學生由于缺乏對專業、自身等方面因素的綜合了解，導致對自身所學專業感興趣的比例僅僅占11.59%，學習目的不明確，學習態度不端正，缺乏主動性，使很多高職學生對未來感到迷茫。

三、高職學生厭學情況的產生原因

厭學問題在高職學生中是一個較為普遍的現象，要從根本上解決厭學現狀，還需要詳細剖析造成該問題的多方面因素。

（一）學生自身原因

1、學習基礎薄弱，學習方式不當

近年來高考生源逐年縮減，而高職教育的不斷擴招導致很多學校不得不采取“寬進”的政策，導致進入高等職業院校就讀的學生學習基礎也越來越差。而這些學生高中階段的成績不夠理想，有些甚至在中學階段就有厭學的情況，高職階段的厭學是一種延續，出現遲到、早退、逃課和以往不良的學習習慣有關，再加上高職階段的學習往往重視技術、技能的培養，缺乏行之有效的學習方法只會導致功課落下的越來越多，學習興趣也會隨之降低，終成惡性循環產生厭學情緒[3]。

2、學習動機缺乏，學習目標不明確

當前，在高職學生的畢業問題上，院校為保證就業率基本上都采取 “寬進-寬出”的政策，即不管學生平時表現、考核如何，最后都按時發放畢業證。這樣一種“寬進-寬出”政策降低了學生的學習主動性，致使學生認為不管平時學習如何、技能是否掌握，都能在畢業時順利拿到畢業證，從而放棄努力鉆研學習。

3、盲目填報志愿，缺乏學習興趣

高職教育是培養面向社會生產、服務、管理一線的高端技術技能型人才，專業、技能是學生的就業競爭力。只有一小部分學生是從中職“3+2”模式繼續攻讀高職學業，大部分高職學生是通過高考進入高等職業院校學習，對自己所學的專業了解不多，填報志愿并非針對自己興趣愛好與實力能力，進入新學校后發現所學的專業與之前的預想有著較大差距，最終產生自暴自棄的厭學心理。

（二）.高職院校原因

1、學校軟硬件不足，理論與實踐脫節

我國職業教育較國外發達國家起步晚，高職院校較本科院校辦學經費缺乏，大多高等職業院校的課程設置在傳統的本科課程設置基礎上略加改動，課程標準脫離生產實際，培養的人才不能夠適應企業一線的需求。

2、教師教學水平低，責任心不足

部分高職教師在課堂教學中過于機械化，教學方法陳舊，不適應現代教學環境，運用多媒體教學法也僅僅限于“Ctrl+C”到“Ctrl+V”;教師的教學方法單一，難以調動應試能力較弱高職學生的學習興趣;相當一部分職業院校教師不具有師范的教育背景，不能有效的傳授知識;一部分校外兼職教師缺乏對學生的關心與熱愛，影響學生對知識的學習。

3、學校忽視學生思想政治工作，就業指導與心理咨詢等工作存在死角。

目前，高職院校中從事專職思想政治工作的人員基本均超出1：200的師生比例，高職院校在校生人數不斷增加，而專職學生思想政治工作隊伍又相對薄弱，未能及時解決學生思想上、生活上、學習上存在的問題。

（三）家庭因素

1、家庭環境對孩子學習產生不良影響

部分學生的父母本身素質、知識水平有限，金錢至上，誤導孩子重商輕教;有的學生生活在單親家庭，長期得不到父母的關愛，造成孩子叛逆、性格扭曲的畸形心理; 有的父母只管給子女生活費，缺乏對學生的監管; 有的父母對孩子的教育及其嚴格，期望值過高，給孩子帶來很大的心理壓力，從而影響學生學習動力。

2、家庭貧困帶來學業壓力。

部分貧困學生不能正確對待貧困，自尊心損傷、自信心喪失、失敗感和愧疚感增加，產生憂慮、悲觀和厭世的消極情緒，以至無心學習、厭煩學習[4]。

（四）社會因素

1、鄙視職業教育的傳統觀念根深蒂固，大眾對職業教育的認可度、關注度、參與度較低。

2、面對日益嚴峻的就業形勢，很多企業不斷提高用人標準，導致很多高職生誤以為即使努力學專業，也不能找到好點的工作，對未來充滿困惑和迷茫。

四、基于學生工作視角下高職生厭學現狀的對策

造成學生厭學的原因錯綜復雜，涉及到社會、家庭、學校以及學生等多方面因素，但是究其根本主要是學生個人缺乏學習動力，不能建立正確的歸因方式，結合思政輔導員工作特點，力求解決學生厭學現狀，幫助其走出厭學困境。

（一）加強對學生的“三觀”教育

應采取各種有效措施，加強對學生的思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，端正學習目的，激發學習動力。

在大一新生入校時進行“三觀”教育，使學生理解人生的意義; 針對高職生看不起大專文憑的現象，聘請社會成功人士尤其是文憑不高的成功人士代表，來校講座，樹立學生“自強自立”典型榜樣，培養學生自強不息的精神，應幫助學生樹立遠大理想和抱負，激勵他們為社會的發展和自身的成長而刻苦學習，奮發成才，激發其主動、迫切的學習愿望。

（二）嚴格執行高職生學業激勵、預警機制

通過影響和調節大學生的自我成就感的強度，可增強他們對學業完成的信心，促使他們加倍努力學習。

一方面，對表現優秀的學生進行獎勵，激發學生學習的積極性。另一方面，對學業不合格、表現不好的行為進行警示，督促改進;嚴格執行學業、紀律等方面預警機制，對學習失敗的學生進行積極引導，幫助其樹立信心;對嚴重違紀、學業不達標的學生，按相關規定執行退出機制;對于考試作弊的考生要嚴格處理，打消學生的僥幸心理，以考風促學風。

（三）加強就業指導工作，提升學生就業能力

在大一新生入學時期重點幫助學生做好職業生涯規劃，盡早確立學習目標，增強學習興趣，做好職業啟蒙教育;加強就業技巧培訓，提升學生就業面試競爭力，做好職業沖刺期教育;強化學生創新創業意識，增加就業渠道;通過加強就業指導工作，從源頭上解決學生厭學的根本原因，提升學生就業能力。

（四）加強厭學同學的心理幫扶工作

目前學校基本都已開設心理健康教育課、開展心理咨詢個別輔導，但由于學生基數大，很難滿足眾多有厭學情緒或者有厭學行為同學的咨詢需求。輔導員可以結合自身工作特點，針對出現厭學苗頭的學生個體情況開展心理幫扶工作，讓其重新找回學習的自信與興趣。

總之，厭學問題并非是高職院校特有的現象，只不過是在高職院校更凸顯而已，作為一線輔導員必須高度重視，立足本身工作，做好學生思想政治教育工作，培養出符合社會發展所需要的復合型、發展型、創新型的高端技術技能型人才，促進職業教育的持續、健康發展。

參考文獻：

[1] 高明. 高職生厭學的成因與對策分析[J]. 新課程研究，2013（9）： 166-168.

[2] 十二屆全國人大二次會議上作政府工作報告[R]. 2014-3-5.

[3] 王洪. 高職醫學生厭學情況的調查與應對策略[J]. 中國衛生產業，2013（7）： 180-181.

[4] 賀大松. 高職生厭學與正向激勵機制研究[J]. 機械職業教育，2007（12）： 33-35.

作者簡介：

劉茗飛，女，山東莒南人，珠海城市職業技術學院組織部，講師，碩士。研究方向：學生管理、思想政治教育、黨建研究。

基金項目：本文為2020年全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目立項（課題編號為2020-AFCEC-375）;珠海城市職業技術學院2018年重點課題“高職院校基層黨建工作品牌化實踐研究——以珠海城市職業技術學院為例”研究階段性成果。