深化校企合作，提高實踐教學質量

海日罕 孟克其勞 韓星

摘要：實踐教學是職業院校教育的重要組成部分，是培養學生實踐操作能力的重要手段。基于“雙高”戰略的實施，構建校企合作育人模式、開展“教學進企業、項目進課堂”的實踐教學體系是新時代高職院校深化教學改革的重要舉措。本文以剖析深化校企合作，提高實踐教學質量的內在關聯作為切入點，提出深化校企合作，提高實踐教學質量的具體對策。

關鍵詞：校企合作;實踐教學;應用型人才

2019年教育部、財政部聯合印發“雙高”計劃戰略，明確提出要進一步提升高職院校的辦學品質，增強高職院校服務區域經濟發展的能力。實踐教學是高職教育的重要開展方式，是培養優秀實用型人才的重要手段。傳統的實踐教學缺乏與企業實際項目的對接導致學生的實踐鍛煉仍然局限在理論層面的技能培訓上，導致學生的就業能力不高。因此本文基于校企合作視角，詳細剖析深化校企合作、提高實踐教學質量的對策。

一、深化校企合作，提高實踐教學質量的內在關聯

校企合作是職業教育改革的必然選擇，是推動“雙高”戰略的內在要求。通過校企合作就是通過優化高職院校、企業的資源，提升人才培養的針對性與實效性。結合實踐調查，在全面推進“雙高”建設背景下，深化校企合作有助于提升實踐教學質量：首先校企合作有助于推動實踐教學模式的創新，構建以學生為本的實踐教學體系。提高實踐教學質量的最終關鍵就是要激發學生的學習興趣，而校企合作模式的開展則可以調入企業的真實崗位資源，這樣有效的解決了傳統實踐教學枯燥單一的模式，有效的激發了學生的學習積極性。例如通過企業進課堂可以將企業最先進的技術引入到課堂中，吸引學生的學習注意力，達到事半功倍的效果;其次校企合作是拓展實踐教學評價主體、及時調整實踐教學缺陷的重要手段。評價是促進實踐教學質量的重要手段，長期以來高職院校對于實踐教學的評價主要是以教師為主，這樣內循環的評價方式難以客觀反映出學生的真實實踐操作技能。而校企合作將企業融入到實踐教學評價體系中，這樣企業管理者可以客觀的對學生的實踐能力進行評價，以此縮短學生與就業崗位之間的差距。

二、深化校企合作，提高實踐教學質量的具體對策

校企合作是提升實踐教學質量的重要途徑，基于日益復雜的職業教育改革環境，高職院校必須要切實發揮校企合作平臺優勢，通過構建完善的校企合作模式，促進實踐教學質量。

（一）豐富校本課程，融入企業真實案例

課程是實踐教學的重要載體，長期以來我國高職院校在實踐教學課程設置上存在過度重視書本知識，而忽視與真實工作環境的對接。校企合作最大的優勢就是實現了資源共享、共建，因此基于新時代人才培養目標的要求，高職院校必須要切實發揮好校企合作平臺，合作編寫適合學生學情、企業崗位需求的課程體系：一是高職院校要搭建校本課程編寫組織架構，形成對實踐教學工作的統一領導。編寫校內課程涉及的方面比較多，因此高職院校要構建以二級院校主管領導為組長，教師、企業優秀工程師以及學生等參與的校內實踐課程編寫小組，提高實踐教學教材的針對性與實效性;二是高職院校要與企業進行深入的溝通交流，將行業領先企業的技術、工藝流程、崗位標準等編寫成產業課程，通過師資培訓、公益講座、課程置換等方式進入學校，促進教學改革、提高教師實踐教學能力，使學生在校期間即可掌握企業崗位要求，清晰職業規劃，優先對口就業。例如在具體的實踐教學編寫上，企業可以將本企業真實的案例或者沒有解決的技術問題融入到實踐教學教材中，以此增強學生積極參與實踐教學的積極性，拉近與企業崗位的距離，達到精準就業的效果。

（二）完善實踐教學平臺建設，促進實踐教學資源共享

實踐教學平臺是實踐教學的重要支撐，依托校企合作提升實踐教學質量關鍵就是要構建校內、校外實踐教學平臺建設，為學生搭建仿真的實踐鍛煉環境：一是高職院校要積極作為，加強與企業的深層次合作。針對校企合作層次不高的問題，高職院校要發揮主動性，加強與企業的溝通共建高質量的校內實訓基地。在雙高戰略背景下，高職院校在校內實訓基地建設上必須要圍繞企業產業所遇到的技術問題入手進行相應的實訓基地建設，以此激發企業參與校內實訓基地建設的積極性。例如在機電專業校內實踐基地建設中，高職院校要立足于對企業遇到的技術問題，構建最前沿的機電專業技術實訓操作基地，以此幫助企業解決實際遇到的問題，達到“雙贏”目的;二是豐富校外實訓基地建設，企業要為學生提供真實的工作崗位。根據調查制約學生實踐動手能力的重要因素就是在學生實習的過程中國，企業并不能為學生提供真實的工作崗位，導致學生難以客觀檢驗自己的能力。因此企業必須要為學生積極搭建真實的工作崗位。

（三）構建多元校企合作模式，創新實踐教學手段

校企合作的方式多元化，高職院校在實施校企合作時需要結合區域產業特點、學生學情以及科研成果轉化制度等因素科學確定：一是高職院校要不斷拓展校企合作的模式。實踐表明校企合作的方式比較多，因此校企合作模式選擇上必須要圍繞一切以提升學生實踐操作技能為核心的原則。例如在幼教專業校企合作中，高職院校可以采取長期合作的方式，定期組織學生深入到幼兒園或者幼兒園教師到課堂中進行交流與學習，以此讓學生在“學中做、做種學”;二是創新實踐教學手段，發揮大數據技術的優勢，提高對優質教學資源的認知能力。例如高職院校要利用云平臺構建仿真工作環境，以此讓學生盡快熟悉工作環境。當然最重要的是將行業資格證書考試融入到實踐教學中，以此提高學生的就業核心技能。

（四）提高雙師型隊伍建設，引入企業優秀技師

教師是實踐教學的重要引導者，是學生實踐操作能力提升的重要參與者。“職教”20條明確提出高職院校專業教師的招聘必須要具有3年以上企業工作經歷，也就是要遵循“行業優先”原則。教師不僅要具有專業的職業知識，而且還要具有豐富的實踐經驗。實踐表明高職院校要實現“雙高”建設目標必須要具備高素養的雙師型隊伍，因此當前高職院校必須要做好以下工作：一是要構建分層分類的教師專業標準體系，強化對教師的專業技能規范引導。職業院校不同于普通高校，在深入開展校企合作的過程中必須要加強對教師標準的規范要求，根據專業的差異性構建相應的標準規范。例如在構建校企合作實踐指導老師時必須要結合實踐工作崗位的技術特點而選擇具有行業從業資質的教師擔任實踐指導教師;二是要加大對雙師型教師的培養力度，鼓勵教師深入到企業開展實踐鍛煉。不可否認高職院校教師大部分是從高校畢業后直接參加教學工作的，雖然近些年高職院校一直重視教師的實踐技能培養，但是高職院校教師的實踐技能仍然存在不少的問題。因此高職院校要鼓勵教師深入到企業進行實踐學習。例如高職院校可以構建“固定崗+流動崗”的教師資源配置機制，以此激發教師積極參與企業鍛煉的動力;三是要進一步解放人事管理權限，引入企業優秀技師參與到課堂教學中，以此增強學生的實踐動手能力。

三、結束語

總之，在雙高戰略背景下，提高實踐教學是培養新時代高素質應用型人才的重要手段，而深化校企合作是提高實踐教學的重要舉措。因此作為高職院校而言必須要抓住其中關鍵，建立校企合作的長效機制，加強溝通，制定向企業傾斜的政策，充分發揮校企合作的資源共享的優勢，使實踐教學的效果達到最佳，為應用型人才的培養提供有力支持。

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