高中歷史教材新整合策略探究

張玲

摘 要：高中歷史教學中，教材整合引起教師的重視，通過教材整合完善教學內容，讓知識點串聯在一起，為學生完整學習歷史知識提供幫助。對此，本文探究高中歷史教材新整合策略。

關鍵詞：高中歷史;教材整合;

新一輪教育改革后，歷史教育領域發生一系列變化，其中最為典型的便是教科書內容變化，高中歷史教科書出現不同的版本及專題模塊，編制必修教材及選修教材。部分歷史教師在教學過程中將歷史教材視為唯一的教育資源，歷史教科書對學生見解獲取史料具有重要意義，但歷史教科書將同一歷史事件分割成政治、經濟、文化三個方面，導致歷史事件的關聯性破壞，不利于學生對歷史知識整體把控。因此，結合目前教育情況，教師應當對教材進行整合，建立起知識間的聯系，培養學生歷史核心素養。

一、歷史教材資源整合的依據

教育改革需要對應的教育理論引導，教育理論也是教育改革的根本，整合歷史教材資源對全新的課程實踐具有重要意義。若想開展教材資源的整合及利用，采取的理論依據包括建構主義學習理論及系統論及協同理論。

建構主義理論：在學習過程中將知識結構重組，讓學生對知識有更加深刻的認識，通過自己的認知理解事物。建構主義理論為學者提供豐富的感官刺激，將各種理念及知識體系通過字詞傳達無法提升學習質量，教學過程并非知識的傳遞，而是知識的轉換處理，其中的處理便是資源整合。歷史教師應當根據實際教學需求，對歷史材料進行加工處理，形成具有豐富意義的材料，引導學生正確理解知識，形成內化的知識結構。

系統論：系統便是整體的意思，系統論創始人是路德維希·馮·貝塔朗菲，其認為系統中的元素能構成集合，系統并非各個部門的機械組合，而是將各個要素有機整合。系統論為歷史教材資源整合提供幫助，能實現教材資源組合質的飛躍。

協同論：指的是系統各個要素的合作，在開放的系統中，各個要素維持對立關系，也能表現出協同關聯作用，歷史教材資源整合便是教育活動各個要素相互作用及彼此協調的過程，通過協調理論也能幫助教師整合教材。

二、高中歷史教材新整合策略

（一）教科書資源整合

歷史教材不只包括教科書內容，也包括階段及版本、種類，現階段，高中歷史教材資源分為人教版、大象版、人民版等版本，并出現選修板塊及必修板塊，對此，高中歷史教師還需對教科書資源進行整合。

（1）各版本教科書整合

現階段，高中歷史教材包括人民版、人教版、岳麓版、大象版四個版本，各個版本的教材根據《普通高中歷史課堂標準》編寫，在新課標指導下，編制的教材具有模塊化及專題性特點，具有對應的框架結構，通過圖文并茂的方式讓學生完成知識探索。對不同版本的教科書進行分析，會觀察到教育思想及課程理念具有共性，但受到編制者的思維影響，每個版本的側重點存在差異。教師還需比較不同版本教科書在同一知識點的內容差異，才能更好的整合教材。比如，列強侵華及中國人民反抗斗爭專題中，課程標準要求列舉1840年-1900年侵華實時，論述中國人民反抗外來侵略斗爭的印記，展現中國民族的不屈精神。四川省使用的人民版高中歷史教材中必修一只有小字部分提到鴉片戰爭時間及結果、影響，岳麓版則是在必修一第四單元專題中介紹鴉片戰爭及虎門銷煙等內容。教師可根據教學需求，選擇對應的教材內容，講述鴉片戰爭對中國的影響，使中國發展的歷史進程發生變化。因此，教師可通過岳麓版教材進行講解，保證教材內容完整性。

（2）必須模塊與選修模塊的整合

高中歷史教材必須課程及選修課程能相互滲透及補充，選修模塊及必修模塊存在個別歷史事件重合的情況，體現模塊整體性及模塊的聯系。不同模塊在歷史事實選擇過程中均是以歷史出發點說明問題，但高考歷史將必修模塊及選修模塊分開出題，歷史知識具有聯系，教師還需對歷史知識有充分認識，讓學生反復記憶內容。高中歷史教師在教學過程中，充分利用選修課程內容，對必須課精髓部分進行拓展，比如，必修教材“順乎世界之潮”中對維新變法內容闡述不全面，單純講解維新變法對中國近代社會變革的作用，選修教材的戊戌變法中講解戊戌變法的原因及特點，教師在講解維新變法內容時，可結合選修一戊戌變法相關內容進行補充，保證學生對歷史變革有更加深刻的理解，彌補選修課程內容的不足。

（二）教科書外資源的補充

在教材資源整合過程中，教師還需注重課外資源的補充。新課程標準強調發揮信息化技術優勢，為學生提供豐富的歷史材料，建設舒適的學習情景，打破傳統枯燥的課堂學習情景，將影音資料應用在課堂中，有利于激發學生學習興趣，讓學生更加良好的將學習的知識融會貫通。教師通過聲、像、圖結合的教育情景，引起學生注意，喚起學生求知欲及好奇心，達到活躍課堂氣氛的同時，也能提升課堂學習主動性及積極性。影音資料是輔助教學手段，教師可通過信息化技術整合教育資源，為合理調整歷史教育內容提供幫助。比如，講解甲午中日戰爭內容時，教師播放甲午風云戰爭影片，教師在簡單論述歷史事件后，讓學生通過影音掌握重點內容，學生在學習后能獲得實質性認知，教師在結合教材重點進行講解，會達到事半功倍的教育成果。

結束語：高中教學中，教師應當認識到不同教材版本的內容變化，掌握必修課程與選修課程的聯系，從而有效對歷史課程內容進行整合，持續提升歷史課堂教學質量。在新高考背景下，高中歷史教師還需認識到歷史考察范圍的變化，培養學生歷史學科核心素養。

參考文獻

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