KWL模式在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

摘要：初中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫作能力具有較高的要求，并且寫作也是中考的重要組成部分。然而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作一直是一個(gè)難點(diǎn)。為了提高英語(yǔ)寫作能力，多年來教師與學(xué)生都在教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法中探索，而KWL策略能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)作文寫作發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：KWL模式;初中英語(yǔ);寫作

引言：通過檢索國(guó)內(nèi)外KWL策略相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，目前對(duì)于KWL模式的應(yīng)用主要是集中于閱讀方面，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面卻很少有人將KWL用于實(shí)踐，如英語(yǔ)的寫作、聽力等。就我國(guó)國(guó)內(nèi)而言，對(duì)于KWL策略的英語(yǔ)教學(xué)模式的研究大多數(shù)是大學(xué)生英語(yǔ)讀寫方面。而對(duì)于KWL策略應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作的研究很少。由此，本文以KWL模式在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用進(jìn)行探討，為KWL模式促進(jìn)學(xué)生初中英語(yǔ)寫作水平發(fā)揮一定的借鑒的作用。

一、KWL策略的概念及內(nèi)涵

1986年，外國(guó)學(xué)者Donna Ogle以閱讀教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了KWL策略。從本質(zhì)上將，KWL策略是一種高效的閱讀指導(dǎo)策略。其中，K （What I know），是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行調(diào)動(dòng)與運(yùn)用;W（What I want to know），是引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀目標(biāo)并在閱讀中實(shí)現(xiàn);L則是（ What I Learned），是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己通過閱讀所學(xué)知識(shí)，鞏固閱讀成果。

二、KWL策略在英語(yǔ)寫作中的可行性

任何的寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的，人們所閱讀的文章，就是文章作者的寫作成果。在閱讀的過程中，人們?cè)诹私庾髡咚磉_(dá)的內(nèi)容的同時(shí)，都會(huì)或多或少地對(duì)作者的寫作方式、寫作手法、寫作特點(diǎn)進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。另一方面，初中英語(yǔ)課文的閱讀，就是要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力，即閱讀是為寫作服務(wù)的。因此，KWL指導(dǎo)策略對(duì)閱讀效果顯著，則對(duì)于英語(yǔ)寫作也具有指導(dǎo)作用。

三、KWL模式在初中英語(yǔ)寫作中的具體應(yīng)用

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)（K）

在開展英語(yǔ)閱讀寫作課程前，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)課的知識(shí)梗概提前告知學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由此通過預(yù)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的原有知識(shí)被激活。KWL指導(dǎo)策略是一種建構(gòu)主義的學(xué)生方法，而建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)就是學(xué)生原本掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)與教師的引導(dǎo)。上課時(shí)，教師將學(xué)生分為小組進(jìn)行交流討論，小組成員彼此之間相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)更為全面。在KWL策略中，小組討論使得學(xué)生思維發(fā)散，不但可以更多地激活學(xué)生已有的知識(shí)，還能讓學(xué)生自由地交談與思考，在知識(shí)的回顧與思維的發(fā)散中明確自己的閱讀水平和寫作水平。

2.指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力與寫作水平（W）

在學(xué)生自主性進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀與寫作的學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)生詞、較難的英語(yǔ)句式等，而后要求學(xué)生熟讀課文，并且在閱讀的過程中，讓學(xué)生自行總結(jié)出重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句式、中心段落、全文結(jié)構(gòu)及各段表述的內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，明確自己在課文中將要學(xué)到什么內(nèi)容，并在閱讀中注意完成老師布置的任務(wù)。由于一次閱讀學(xué)生不能全面掌握課文信息，教師可要求學(xué)生進(jìn)行2-3次閱讀。閱讀完成后，教師提問學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句式等課文相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而展開全面的知識(shí)講解，使學(xué)生在自主性知識(shí)建構(gòu)、思維持續(xù)發(fā)散、教師全面深入的講解中掌握課文中的重點(diǎn)詞匯、句式及寫作手法等內(nèi)容，自身掌握的閱讀與寫作知識(shí)更為豐富。

3.總結(jié)與寫作（L）

在閱讀授課階段完成后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作實(shí)踐中。如在學(xué)習(xí)了人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 7：《Will people have robots？》后，教師就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂作文的練習(xí)：《What I want robots to do for me》，讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)及一些典型句式寫出一篇小作文，將學(xué)生課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐。學(xué)生完成寫作后，教師從中隨機(jī)抽查幾篇學(xué)生作文，在提出表?yè)P(yáng)與肯定的同時(shí)，指出學(xué)生寫作中的不足之處，幫助學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀與寫作知識(shí)的升華。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，設(shè)立語(yǔ)言課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力，此即為“語(yǔ)用”。借助KWL策略，初中英語(yǔ)教師可以進(jìn)行“語(yǔ)用”視角下的英語(yǔ)“讀寫結(jié)合”式的教學(xué)，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散與知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王昭（1992—）女，漢，甘肅，研究生，研究方向：學(xué)科英語(yǔ)

作者單位：西北師范大學(xué)