改進實驗教學 體現學科素養

侯金華

摘要：隨著我國教學水準的不斷增強，對于學生的教育我國一直奉行“德、智、體、美、勞”全面性、綜合化發展。其中，在化學教學當中，為了保證學生對化學學科知識充分掌握，通常會搭配一定的實驗教學，使學生通過實踐，完成化學知識點的認知。這種實踐教學不僅激發了學生的學習興趣，更可以有效的達成了我國“理論”+“實踐”的教學方法。本文將就初中化學實驗教學如何更好進行實驗課程展開討論，闡述我國中學化學教學現狀，分析在中學化學教學當中推行實驗教學的積極意義。闡述如何通過合理有效的方式，在初中化學教學當中更好的推行實驗教學。

關鍵詞：實驗教學;初中教育;學科素養;綜合培養

化學是一門非常龐大的學科，是人類社會進步的一項“基礎工具”。在化學教學當中，進行實驗教學，不僅可以更好地幫助初中生了解化學知識，形成自身的知識體系。同時，還可以培養學生的動手能力以及創新精神。在我國化學教學當中，很多學校都設立了專門的化學實驗室，以便教師根據課程需求開展專項的教學活動。雖然在化學教學當中，實驗教學起到了非常重要的效果，但是，教師自身并沒有形成相應的教學體系，對于化學實驗教學所起到的作用以及效果沒有產生明確認知，對學生后期的學習起到嚴重的阻礙影響。因此，在后續教學中，改進現有的教學問題，提升自我認知，將有效提升學生的學習能力，培養學生學科素養。

一、我國初中化學教學現狀分析

（一）教師自身未形成相應的教學體系

雖然化學是一門接觸社會以及實現人類進步的基礎性工具，但是在實際的教學過程當中，很多教師依然對數學、語文、英語這三大基礎科目投入了較大的精力，在教學當中以此三項為基準，這就導致了很多學生自身對于化學學習產生了不良認知[1]。此外，很多教師在化學課堂授課時，受“課堂教學時間”、“學生個體化差異”以及“自身教學因素”等影響，在課堂教學領域以“書本化”教學為主，并沒有對學生實現全面培養。導致課堂授課氛圍低下，使學生整體的學習積極性不高，降低了后續的知識點滲透。很多教師在化學教學當中，沒有對學生進行必要的考核以及后期培養，整體的化學教學體系亟待完善，知識點滲透力嚴重不足。

（二）學生自身未形成相應的學習習慣

學習習慣對于初中生來講非常重要，不光是初中化學學科，任何學習科目養成良好的學習習慣都將對學生實現有效的培養。但就初中生目前的學習情況而言，很多學生在學習過程當中自身并未形成相應的學習習慣，在教師課堂授課時出現了嚴重的學習性不足現象[2]。初中生的思維模式尚在發育當中，自身具備高滲透性的特征，對于老舊的常規教學方式，很容易形成“枯燥”的固有認知。很多初中生對于實驗教學具有極高的興趣，但教師很少在教學當中使用實驗教學。因此，導致初中生無法從實驗教學當中積累相應的學科素養。

二、在初中化學教學中推行實驗教學的積極意義

（一）便于教師調整現有的教學體系

大力改進實驗教學，可以保證教師對現有的課堂教學質量進行調解，為學生提供良好的操作機會，保證學生接受“實踐”+“理論”雙結合的化學學習。例如在《硫酸的性質》課程當中，教師可以在課堂教學中推行實驗教學[3]。介于“硫酸”具有一定的腐蝕性，在傳統的課堂演示當中，都是由教師進行演示，學生在座位當中觀看（且處于安全考慮，學生通常被要求與教師產生一定距離），很容易出現參與性不足的現象。因此，很多學生對于硫酸的性質沒有形成具體認知。為了保證學生整體的學習效果，培養其動手能力。教師可采用“替換教學法”，將“硫酸”換為“稀鹽酸”進行實驗，保證每個學生都可以進行實驗學習。在學習當中，增加學生自身的學習積極性，保證學生可以對整體實驗步驟以及實驗理論具有更形象化的認知。

（二）便于學生實現自我探究學習

在化學教學當中，推行實驗教學，可以有效培養學生的學科素養，便于學生在學習當中產生探究性學習思維。在進行化學實驗時，教師可以讓學生進行課前分析，并在實驗過程當中與學生進行積極對話，培養學生的認知能力。在實驗基礎上，進行“延伸問題”提問，通過學生自身的解答，保證整體教學效果[4]。例如，在《硫酸的性質》課程當中，為了保證學生的整體安全，教師可將硫酸進行一定比例的稀釋，對學生進行課堂提問。如“觀察稀硫酸，其中包含了哪些化學元素？”或“稀硫酸和鹽酸之間的化學性質是否完全相同？”等具有探討性質的問題，并組建討論小組，抓緊學生的整體學習興趣，提升學生認知思考能力。

三、如何在化學實驗課堂學習中更好的培養學生學科素養

為了更好地幫助學生對化學實驗學習產生高效吸收性，同時培養其學科綜合素養，教師可借助一定的“媒介”，在化學實驗課堂當中進行輔助教學。對初中生自身的特點進行分析，可以得知初中生自身對于具有“活潑類”性質的事物具有高度的吸收性，且在課堂學習當中，極容易被外界因素所干擾。教師針對此類特點，可以對相應的知識點進行集中分析[5]。例如，使用“思維導圖”對《硫酸的性質》這堂課程進行梳理。通過思維導圖，分析出教學重點，將教學重點羅列在左側;將學生的學習現狀羅列在右側，并進行綜合比對。通過集中梳理，教師可以對相應的教學知識體系具有明確認知。同時，在實驗教學當中，配合教學PPT進行輔助教學。在教學PPT當中，教師可以將教學知識點以“圖形”+“聲音”的形式進行結合，在學生進行化學實驗時，通過大屏幕進行播放。既可以對學生起到必要的引導作用，又可以對教師后續的教學知識點滲透提供有力基礎。

同時，為了保證學生學習的吸收性，教師也可對學生進行相應的課后強化。為了保證學生的整體素養，學生進行適當的課后練習也是非常重要的。但考慮到化學實驗需要一定的材料以及場地要求，初中生在課后學習過程中無法滿足相應實驗教學的要求。針對此類情況，教師可以采用“云實驗”的方法，在保證學生學科素養培養的過程當中，實現化學實驗自學。例如，教師可以在學習群當中上傳相應的課件，課件可以以“互動式PPT”為主。在進行自學時，學生以選擇題的形式在PPT當中選擇相應的選項，便可通過動畫模擬出實驗結果，增加學生的后續學習，使整體的教學體系更為完善[6]。

結束語：

綜上所述，改進化學實驗教學，不僅是我國初中教育體系目前的首要任務，同時更是對學生未來的發展保障。改進化學實驗教學，不是一蹴而就的，而是需要教師掌握全新的教學方法，對學生進行全面提升培養。經過教師多角度、全面性的提升，學生自身的創造性思維將得到全面加強，對于化學實驗具有明確認知，提升整體學習質量。

參考文獻：

[1]陶都，毛芳芳，劉夢琴，等.實驗教學中化學核心素養培養的探討——以”鈉與水反應”為例[J].山東化工，2020，v.49;No.379（09）：209-210.

[2]韓彩榮.核心素養下如何優化初中化學演示實驗教學[J].實驗教學與儀器，2019，36（04）：20-21+26.

[3]馮榕榕，丁曉麗.基于核心素養培養的化學實驗教學策略研究[J].高教學刊，2020，No.129（07）：117-119.

[4]黃菊.初中化學實驗教學中如何培養學生的核心素養[J].科學咨詢（教育科研），2018，612（11）：99.

[5]張杰.在化學實驗中培養化學學科核心素養[J].科技視界，2019，No.289（31）：151-152.

[6]杜娟.優化課堂實驗教學活動，培養化學學科核心素養[J].科教導刊-電子版（上旬），2018，000（011）：111.

作者單位：銀川市第十六中學