淺談核心素養(yǎng)下“時空觀念”在高中歷史教學(xué)中的實踐

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)立德樹人，以核心素養(yǎng)為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革成為各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。高中歷史核心素養(yǎng)包含時空觀念內(nèi)容，教師在實際教學(xué)中要站在歷史的角度，跨越時間和空間限制，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行檢視和分析，以培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成一定的時空觀念素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和達(dá)到立德樹人的目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時空觀念;內(nèi)涵;路徑

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了高中歷史教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，也明確了高中歷史教學(xué)的目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng);對近幾年高考試題進(jìn)行研究也發(fā)現(xiàn)，考查學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的比例在增大（如2020年文科綜合全國一卷材料題的第42題，結(jié)合所學(xué)知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能反映其時代特征的書名，命運(yùn)用具體史實予以論證），其中高中歷史教材的編排是以時間順序進(jìn)行的，如果學(xué)生通史基礎(chǔ)弱，就難以跳出時間和空間的限制，難以正常理解歷史事件。歷史學(xué)科的時空觀念是指在特定的時空聯(lián)系中對事物進(jìn)行合理的觀察、分析和思考。任何歷史事物都是在特定的時間和空間條件下發(fā)生的，只有把歷史事物放在特定的時空框架中，才可以對歷史事物做出更準(zhǔn)確的理解和評價。教師加強(qiáng)對學(xué)生歷史學(xué)科時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生感知歷史，有利于學(xué)生將時間和空間結(jié)合，對古今歷史進(jìn)行對比式學(xué)習(xí)，以形成正確的歷史觀，能對歷史事件進(jìn)行客觀的評價和解釋。通過歷史學(xué)科時空觀念的學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的世界意識和不斷拓寬國際視野，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

一、高中歷史時空觀念內(nèi)涵

歷史的發(fā)展是以時間和空間兩個要素為依托進(jìn)行的，時間和空間是歷史存在的一種方式，也是歷史本質(zhì)呈現(xiàn)的一種方式，學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識了解和解釋都不能離開時空觀念的支撐。歷史事件一般發(fā)生于特定的時空下，時空觀念展示的是歷史事件的本質(zhì)。

首先，歷史學(xué)科的時間觀念與我們?nèi)粘５奈锢頃r間觀念是有所不同的，歷史時間既包括歷史事件發(fā)生的具體時間，也包括歷史事件發(fā)生的順序時間，還包括歷史事件的連續(xù)特性，更包括歷史事件在發(fā)展過程中的內(nèi)在聯(lián)系。歷史的本質(zhì)是發(fā)展與變遷，為了概括這種變遷，需要將歷史事件置于特定的歷史時間框架中，以幫助學(xué)生感知歷史事件，達(dá)到更好的分析歷史事件，以及對歷史事件做出更為合理和客觀的評價。

其次，歷史學(xué)科下的空間與我們的日?？臻g概念也不相同，并不是事件發(fā)生的地點或方位，而是人類在進(jìn)行社會活動時形成的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民俗等具備社會屬性的與自然環(huán)境結(jié)合的空間。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念要結(jié)合經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素進(jìn)行分析。

二、高中歷史教學(xué)中發(fā)展時空觀念的實踐路徑

1.精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一，關(guān)系到課堂教學(xué)的成功和效率。在培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念時，教師可以從課堂導(dǎo)入入手，先抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的觸動和興趣，進(jìn)而主動投入到課堂活動的學(xué)習(xí)中來。如在新航路開辟的新課講授時，教師可以這樣導(dǎo)入：前幾年在網(wǎng)絡(luò)上，2015年一位教師以“世界那么大，我想去看看”為辭職理由，引起了社會的轟動和廣泛關(guān)注。那么大家知道嗎？在世界近代十五十六世紀(jì)時，西歐國家的一些人也想去世界看看，進(jìn)而開啟了探險的旅程，最終開辟了新的航線（前人沒有記錄走過的航線）。通過從今到古的時空穿越案例的融入，將學(xué)生拉回到課本歷史事件中，進(jìn)而有效培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，也吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。除此之外，我們導(dǎo)入也可以運(yùn)用新航路開辟前的地圖和新航路開辟后的地圖進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新航路開辟后人們認(rèn)識的世界的空間范圍擴(kuò)大了。利用前后地圖標(biāo)膠的導(dǎo)入，不斷拓寬學(xué)生的空間思維，進(jìn)一步認(rèn)識了新航路的開辟。通過時間和地圖對比，一定程度培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，從而也深化了對課本核心知識的理解和掌握，達(dá)到以今通古、古今結(jié)合。

2.巧妙設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

好的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的燃料，能為學(xué)生與知識之間搭建橋梁，能將學(xué)生引入到知識的深入探索中。如教師在為學(xué)生分析新航路開辟的背景時，可以設(shè)計幾個問題：當(dāng)時西歐人為什么要尋找黃金？教師在為學(xué)生提出問題的同時為學(xué)生展示史料：15世紀(jì)后，西歐各國的經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展特別是資本主義萌芽，對黃金的需求量不斷增大，資產(chǎn)階級也需要黃金進(jìn)行資本擴(kuò)充，進(jìn)而保證上層社會的人士能享受奢華的生活。那么西歐人到哪里尋找黃金呢？（教師為學(xué)生展示史料：據(jù)說，東方某國的宮殿的屋頂都是用黃金鑄造的，地面也是用黃金鋪設(shè)的。而且通過對《馬可·波羅行紀(jì)》的分析，發(fā)現(xiàn)，東方確實是一個黃金遍地的地方（但也要與學(xué)生說明這是小說里夸張的描述，真實情況并不是遍地黃金）。然而當(dāng)時是否有傳統(tǒng)商路去東方尋找黃金呢？教師為學(xué)生展示史料：1453年，奧斯曼帝國攻占了周邊的區(qū)域，進(jìn)而控制了經(jīng)商要道，并對經(jīng)過要道的商品征收重稅。這也造成了為什么不走舊航路，而要新開辟航路來東方。通過環(huán)環(huán)相扣的問題，通過層層追問，特別是時間和空間的對比和遷移，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生具有一定的時空觀念素養(yǎng)，可謂一舉兩得。同時也把新航路的開辟放在了當(dāng)時特定的時間和空間中講授，讓學(xué)生認(rèn)識和理解新航路的開辟是必然發(fā)生的（社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要）。

3.借助角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

新課標(biāo)要求歷史教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)方式，有效利用自主思考、合作探究等學(xué)習(xí)模式，以提升學(xué)生的實踐能力。在實際教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)方式和思路，以揮學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。如在教授開辟新航路時，教師可以采用角色扮演法，在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的角色扮演任務(wù)，并要求學(xué)生查找與自己扮演角色相關(guān)的資料（哪個國家的人，被哪個國家支持，為什么當(dāng)時他要去航海？什么時候出發(fā)，到哪里等），比如迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布和麥哲倫等航海家和探險家。在角色扮演中，學(xué)生通過書本知識或網(wǎng)上信息認(rèn)識和理解了這幾位航海家出航的時間先后順序和他們各自航線所到的地點以及他們的一些突出事例。通過角色扮演的學(xué)習(xí)和對知識的歸納，目的是使學(xué)生在多方了解自己扮演角色的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上在課堂上為其他同學(xué)呈現(xiàn)新航路開辟的先后時間和空間的經(jīng)過，并且在表演和闡述過程中通過地圖的展示，不斷深化了學(xué)生對新航路開辟過程的時間和空間的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新科學(xué)記憶法，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

高中歷史學(xué)習(xí)過程中，有大量基礎(chǔ)知識需要學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。教師要創(chuàng)新記憶方法，將枯燥的知識生動化，使學(xué)生以某一問題為中心進(jìn)行相關(guān)歷史知識的拓展，進(jìn)而有效記憶歷史知識。如利用思維導(dǎo)圖的形式，以某一歷史事件為中心，進(jìn)行關(guān)聯(lián)事件的拓展，一層一層的深究下去，把所學(xué)知識進(jìn)行線索化。如利用聯(lián)想的記憶方法等，能有效提高學(xué)生的知識記憶效率。為了讓學(xué)生記住為新航路開辟做出貢獻(xiàn)的亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布和麥哲倫等人，教師可以采用聯(lián)想記憶法。如對麥哲倫的記憶是將“倫”與“輪”諧音，車輪是圓形的，在麥子成熟的時節(jié)，哲學(xué)家麥哲倫通過航海進(jìn)行首次環(huán)球航行。通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶歷史知識，既能讓學(xué)生記得牢記得久，也利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

5.運(yùn)用時間軸和地圖，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

時序性是歷史學(xué)科的基本特征，時空觀與時序思維是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中逐步形成時序脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀的歷史核心素養(yǎng)。通過在時間軸上構(gòu)建時間和空間的順序，把所學(xué)的知識在時間軸上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生逐步明白特定的歷史事件是和特定的時間和空間是相互聯(lián)系的，加深了學(xué)生對知識的掌握和理解，也掌握了所學(xué)知識的時序性和空間特性。特別通過時間軸構(gòu)建，對比中外歷史的的發(fā)展，把零散的知識更加的系統(tǒng)化和深刻化。利用地圖增強(qiáng)學(xué)生的空間意識的培養(yǎng)。特別在講到新航輪開辟過程中的四條航線時，利用地圖呈現(xiàn)四條航線的發(fā)現(xiàn)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對四條航線的先后時序和航線的認(rèn)識和理解，同時地圖中展現(xiàn)了四條航線所到之處，讓學(xué)生對地理的空間方位和范圍有了深一層的認(rèn)識和理解，通過地圖展示加強(qiáng)了學(xué)生的時空觀意識的培養(yǎng)。還有在講完新航路開辟的時候，可以利用時間軸對新航路的開辟進(jìn)行總結(jié)。從14.15世紀(jì)歐洲商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資本主義萌芽為新航路開辟奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，并且當(dāng)時遠(yuǎn)航航行的條件也逐步具備了;1487年迪亞士到達(dá)風(fēng)暴角（好望角）;1492年哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸;1497年達(dá)伽馬穿過好望角到達(dá)印度;1519-1522年麥哲倫及同伴完成環(huán)球航行;新航路開辟使世界聯(lián)系加強(qiáng)（利用新航路開辟前后的地圖對比得出世界的范圍和聯(lián)系擴(kuò)大了）和世界市場雛形的出現(xiàn)，推動了歐洲社會的進(jìn)步（商業(yè)革命和價格革命）和16--18世紀(jì)的對外殖民擴(kuò)張;然后在通過對比同時期中國正處于明清時期，當(dāng)時的的政策是海禁和閉關(guān)鎖國政策。通過時間軸、地圖和中外對比，不斷加深了對新航路開辟開辟的原因、過程和影響的知識的的記憶和理解，同時也認(rèn)識到當(dāng)時明清時期海禁和閉關(guān)鎖國政策導(dǎo)致中國的發(fā)展相對緩慢，進(jìn)而上升到我們的家國情懷中去，要發(fā)展必須要不斷的開放，積極主動的融入經(jīng)濟(jì)全球化中去。通過時間軸、地圖和中外對比，也加深了學(xué)生對時空觀念的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的歷史時空觀念素養(yǎng)。

總之，歷史是人類最好的老師，時空觀念能幫助學(xué)生勾勒出歷史事件的發(fā)展框架，將歷史發(fā)展規(guī)律展示給學(xué)生。教師在實際教學(xué)時有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，能使學(xué)生站在歷史發(fā)展的角度進(jìn)行歷史事件的審視和評價。教師可以借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計、問題的設(shè)置、角色扮演、科學(xué)記憶方法、運(yùn)用時間軸和地圖等培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，以使學(xué)生構(gòu)建時空聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)展綜合素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到立德樹人的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]周緩緩.淺論高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2019（3）：92-95.

[2]周文峰.淺析歷史核心素養(yǎng)之“時空觀念”的培養(yǎng)[J].教書育人，2018（28）：14-15.

[3]許志鋒.高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)策略探究[J].名師在線，2019（5）：22-23.

[4]李萍.巧用時間軸，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念[J].中學(xué)歷史教學(xué)2017（12）：60-62

作者簡介：周廣年 ，1983年1月，男，漢族， 廣東省廣州市，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，歷史學(xué)和歷史教育