“翻轉”高中歷史課堂教學

蘭京麗

摘 要：以學定教，是新課改提出的新的教學要求。在此要求的指導下，廣大一線教師在組織教學活動的時候，嘗試應用翻轉課堂教學模式，將學習的權利還給學生們，驅動學生們課前自主學習，課中合作學習，提升學生的學習能力。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，以高中歷史學科為例，從課前自主學、課中合作學習、課后延伸學習這三個階段入手，就如何翻轉歷史課堂進行詳細說明。

關鍵詞：高中歷史;翻轉課堂;教學策略

翻轉課堂教學模式最先是從美國發展起來的，且在教育領域的應用過程中，起到了重要的作用，驅動了教學發展。在傳統的教學活動實施過程中，課堂是學生學習的主要陣地，且學生跟著教師的步伐，按部就班地學習，一般是課堂聽課，課下完成練習，如此機械的學習，影響了學習能力的提升。新課改的實施，要求教師將學習的權利還給學生們，驅動學生們體驗學習，使學生通過發揮主觀能動性，提升學習能力。為了實現此要求，越來越多的教師應用翻轉課堂教學模式。此模式與傳統教學模式相比，打破了傳統課堂模式的限制，實現了學生課前自主學習，課中合作解決問題，課后鞏固復習。基于翻轉課堂教學模式的特點，我在組織高中歷史教學的時候，也對此模式進行了應用。具體做法如下：

一、課前自主學習

翻轉課堂教學模式的突出特點是實現學生課前自主學習。在翻轉高中歷史課堂教學的過程中，教師在預習階段需要完成的任務是，聯系新知內容，為學生設計明確的學習任務，提供學習支架，為學生指出自主學習的方向，驅動學生有目的、有針對性地進行自主學習，使學生通過自主學習建構對新知內容的感性認知，做好課堂上與他人互動、交流學習問題的準備，提升課堂學習質量。為了實現這一點，我在組織課堂教學之前，一般會對新知內容進行分析，把握學生學情，確定教學目標，或者錄制微課，或者設計任務單，驅動學生自主學習。

以“君主專制政體的演進與專制時代晚期的政治形態”為例，在分析教學內容的時候，我在課程標準要求的指導下，設定了如下三維學習目標：知識與能力目標：理解從漢代到元代的中央政治制度的演進特點;了解從漢代到元代地方管理制度的演進特點;過程與方法目標：立足不同的時代背景，分析各個朝代維護政權所頒布、實施的措施;分析各個朝代的發展特點，總結古代政治制度的發展趨勢及其特點;情感態度與價值觀目標：立足歷史角度，了解從漢代到元代的政治制度的演變趨勢及特點;了解到我國古代的政治文明;從古人精明的政治制度上，感受到古人的智慧，從中汲取經驗，指導現代生活。在確定了學習目標之后，我設計了“君主專制政體的演進與專制時代晚期的政治形態微課”，為學生們直觀地展現了從漢代到元代的政治制度的發展、演變過程，用直觀的畫面吸引學生的注意力，使學生們在觀看的過程中，穿越時空，經歷不同朝代的政治制度，建構對古代政治制度的整體認知。同時，我還圍繞這節課的內容，設計了具體的學習任務，如利用多樣的手段，搜集與“內閣制度的形成”“清朝設立軍機處”“清政府的邊疆政策”等信息，實現歷史儲備的豐富，同時輔助對微課以及教材內容的理解。同時，引導學生們用思維導圖的方式，將這節課內容整理出來，從中發現自主學習問題，做好記錄。

如此利用微課和學習任務單引導學生們課前學習，不僅為學生們指出了自主學習的方向，便于提升自主學習質量，還可以使學生們通過有針對性地探尋知識，掌握課堂所學，尤其發現新知學習問題，為接下來在課堂上與教師或其他學生進行討論，突破學習難點，做好準備。

二、課中合作學習

翻轉課堂教學模式在高中歷史學科中的應用，使得學生們在課前對新知內容進行了自主學習，但是，受到歷史認知和學習能力的影響，學生們在自主學習過程中，肯定是會存在各種各樣的問題。突破學生存在的自學問題，是課堂教學的重點，如此不僅可以提升課堂教學效果，還可以留出更多的時間，引導學生們完成歷史練習題，進一步地加深對所學知識的理解，提升歷史教學效率。基于翻轉課堂教學模式的課堂教學特點，我在組織課堂教學活動之前，首先，會利用網絡渠道，搜集學生們自主學習過程中存在的問題，借此確定課堂教學難點，順勢做出課堂教學調整，引導學生們在課堂上合作討論這些難點問題。

以“蘇美爭鋒”為例，在組織教學活動之前，通過讀學生們的自主學習情況進行調查，我發現，大部分學生讀蘇美冷戰的影響不是很理解。基于此，在組織課堂教學活動之初，會先引導學生們以小組為形式，結合課前設計的任務單，就基礎內容進行討論。在此過程中，學生們扮演著小老師的角色，便于在互動中，掃清基礎知識的學習障礙。在學生們小組合作的過程中，我會走進小組中，對各個小組的討論情況進行觀察，及時地發現他們在基礎知識方面存在的問題，借此有效地使學生們掌握基礎知識。之后，我則將“蘇美冷戰對二戰后國際關系產生的影響”這個問題展現出來，驅動學生們在基礎知識的基礎上，對這個問題進行討論。這個問題的解決，是以基礎內容為保障的。因此，學生們在重點討論這個問題的時候，他們其實還可以實現對基礎知識的展現，便于我掌握學習情況，繼續點撥。在主觀能動性的發揮下，學生們掌握了基礎內容，同時也由淺入深地突破了重難點知識的限制，獲取了有價值的歷史內容。

在學生們完成了歷史知識學習之后，我圍繞這節課的內容，尤其是重難點內容，為學生們設計練習題，使學生們在完成練習的過程中暴露出自己的學習問題。接下來，我則針對學生們出現的練習問題，繼續有針對性地進行講解和分析，使學生們通過一次次的討論、交流，加深對所學的理解，提升歷史學習效果。此外，在參與如此課堂教學的過程中，學生們還可以潛移默化地發展起來自主學習能力、合作學習能力。

三、課后延伸學習

課堂教學活動的實施是以教材為依據的，教材中的歷史知識點是具有碎片化的特點的。受到教材內容的影響，學生們在參與課堂教學的時候，所掌握的歷史知識自然也是碎片化的。建構主義學習理論中強調，學生的學習，是對知識的建構，是以完善的知識結構為保障的。因此，在組織高中歷史翻轉課堂教學的時候，教師不僅要搞好課前自學，課中合作學習，還要學會延伸課堂，將學生們的歷史學習拓展到課外，使學生們在課外，繼續學習歷史知識，建構完整的知識結構。

為了實現這一點，我在組織歷史課堂教學活動的時候，往往會應用思維導圖，引導學生們圍繞每一節課的學習主題，將相關的知識點，一一地列舉、展現出來。建立思維導圖的過程中，其實就是學生再次學習歷史知識的過程，便于學生們通過發揮主觀能動性，進一步地建立對所學知識的深刻理解，尤其發現知識點之間存在的關系，從而完整地認知所學，提升課堂學習效果。在學生們建構思維導圖之后，我會鼓勵他們在小組中共享，繼續合作找出問題，解決問題，完善導圖。而且，在延伸課堂學習的過程中，學生的主觀能動性在發揮作用，便于提升歷史自主學習能力。

總而言之，在實施高中歷史教學的時候，教師可以在課程理念的指導下，結合課改發展趨勢，將翻轉課堂教學模式應用到歷史教學中，實現翻轉課堂本土化，并在此過程中，引導學生們課前自主學習，課中合作討論，課后延伸學習，從而使學生們通過自主、合作、探究學習，真正地掌握歷史學習主動權，提升歷史學習能力，提高歷史教學質量。

參考文獻

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