小學科學實驗教學探究

朱雪梅

摘要：小學科學實驗這門課程是小學教學中重要的實踐能力培養課程，教師的教學方法是讓學生初步接觸科學、感受科學魅力的關鍵。本文分析了小學科學實驗教學存在問題，并針對性的從加強師生教學互動、激發學生實驗探究的興趣、鼓勵學生自制實驗器材等五方面提出提升小學科學實驗教學水平對策。

關鍵詞：小學;科學實驗教學;合作能力

引言：小學的科學實驗課程是學生接觸科學的基礎，通過這門課程能有效的連接初中的物理、化學課程，學生的學習興趣是影響這門課程教學質量的關鍵因素，但目前教師在教學過程中沒有很好的發揮學生的主體性學習作用，在教學方式上也存在一定問題，為提升小學科學與試驗的教學效果，應加強教學方法探究。

一、小學科學實驗教學存在問題

（一）教師教學方法落后

目前在小學科學實驗課教學時，部分中老年教師會選擇傳統的實驗教學方式，在課堂中只注重發揮教師的主體作用。例如，通過親身操作給學生觀看實驗現象，并進行實驗原理的講解，這種傳統的科學實驗教學方式，很少使用先進的互聯網技術進行教學，不能使學生親自參與實驗，只能被動地進行知識接受，減少了實驗的趣味性。另外，部分教師擔心學生在進行實驗時會打破實驗玻璃材質的設備而受傷，所以很少讓學生親自進行實驗操作，這將影響小學的科學實驗的教學質量。

（二）教學實驗材料不齊全

在很多小學的科學實驗教學中學校并未對這門課程有足夠的重視，小學科學實驗在這門課程，學校更注重對理論知識的講解而忽視學生的動手能力的培養，在進行教學時學校的實驗室準備的實驗材料并不夠全面，學校的教學資金主要投入到其他的硬件教學設備的更換上，很少投入到較貴又易于消耗的實驗材料上，由于教學設備的限制，教師只能通過口頭講解實驗中的注意事項和結合課本進行實驗原理的簡單講授，這種教學方式使學生覺得學習科學實驗這門課程是枯燥無味的，降低了學生的學習熱情。

（三）學生的實驗參與度不高

學生在進行科學實驗這門課程學習時，由于教學材料的限制和教師的精力有限，很難在課上讓每一位同學都能親自進行實驗操作，教師通常會采用分組進行合作實驗的教學方式，由于小組內學生的實驗操作能力不同、學生的學習興趣不同和學生自身性格的原因，在進行小組合作時有的同學會通過實驗收獲較多知識，而部分同學不喜歡動手，在合作時參與程度不高，使學生的學習效果差距加大。另外，由于小組合作的進度不一，有的小組已經完成實驗后，而有的小組實驗只進行到一半，影響了教師的課堂教學進度。

二、提升小學科學實驗教學水平對策

（一）加強師生教學互動

在小學的教學中，教師應結合學生的自身特點和學習能力進行教學方法的選擇，在科學實驗這門課程中，教師應加強與學生的互動性教學。首先，小學生的想象力豐富，在科學實驗教學中，教師可以通過適當的引導使學生提出實驗的科學猜想。其次，通過學生自己設立科學猜想，在進行具體實驗操作時能有效的激發學生的學習興趣。最后，教師通過與學生加強互動性教學能有效的發現學生在學習過程中存在的問題，并能及時的對學生的錯誤認知進行糾正，從而提升教學效果。例如，在進行液體之間的溶解性時，教師可以準備適量的清水、油和醋等不同的液體，教師通過提問讓學生思考什么液體是能進行融合的，什么液體之間是不可融合的，教師在學生抒發自己的觀點后，應對學生進行鼓勵，引導學生自行進行實驗檢測猜想，而不是教師通過實驗現象告知學生結果，自己親身操作能有效的加深學生的學習印象。

（二）激發學生實驗探究的興趣

由于小升初考試的應試教育教學模式，科學實驗這門課程在教學中一直處于副科的邊緣位置，難以得到家長和學校的重視，家長更希望學生把學習精力放在學習數學、語文、英語這種主課上，科學實驗這門課的教師應加強對家長說明培養孩子科學興趣和實踐動手能力的教學重要性。在學生方面，教師在進行課堂教學時，可以選擇生活化情景教學，通過將課程知識原理和學生的生活問題將結合，能有效的激發學生的好奇心和學習興趣。例如，在小學三年級中學習“測量降水量”這堂課時，在講到雨是怎么形成的，這種與學生生活息息相關的生活現象時，教師可以用雷公電母的神話故事，使學生猜測降雨是否真的和神仙有關，并通過讓學生進行酒精燈和試管進行加熱試驗形成水蒸氣驗證實驗原理，并向學生講解在生活中云層的水汽是怎么產生的。

（三）鼓勵學生自制實驗器材

由于部分學校的實驗設備與實驗材料準備不足，在進行科學實驗課程時教師和學生缺少合適的實驗環境[1]。面對這一情況，在進行一些不危險而且實驗材料較為簡單的實驗操作時，教師可以提前讓學生自備材料。例如，在進行學習小孔成像原理時，教師可以讓學生準備手電筒、剪刀和紙進行實驗，或學習凹透鏡與凸透鏡原理時，可以讓學生觀察自己的眼鏡，近視眼鏡就是凹透鏡，而遠視眼鏡就是凸透鏡，或讓學生攜帶放大鏡，用來研究學習凸透鏡原理。另外，教師還可以使用計算機新技術，使學生通過電腦軟件進行操作模擬，能有效的避免一些危險性較高的實驗操作，又能使學生通過電腦的實驗模擬完成實驗操作并得出實驗結果，通過學校的計算機教室，基本能滿足讓每一位同學參與實驗的教學目標。

（四）加強學生的分組合作能力

小學科學實驗中，不可或缺的就是探究。小組合作探究模式可以將學生集中起來，讓學生可以在小組中共同探索知識的深入內涵，了解小組合作的優勢[2]。教師通過結合學生優勢、基礎和性格等劃分不同小組，引導學生在小組中實驗，在實驗中探究，在探究中促進知識的內化，從而達到提高實驗教學有效性的目的。例如，在講解磁鐵能吸住什么物體部分知識的時候，教師就可以結合小組合作引導，通過展示材料，交流猜測結果，分組實驗驗證結果，匯報交流的過程，讓小組成員參與到互動當中。小組成員在共同探究中相互學習，去糙取精，可以更加全面地了解了實驗的各個環節。小組合作探究之后，教師有必要綜合學生的表現和實驗的結果分析，找出不良的影響因素交易調整，發現表現比較好的學生或者小組，加以表彰。教師通過科學引導，鼓勵學生結合實驗結果進行反思，并針對性地提出實驗建議，實現個性化引導，提高學生個體的素養，繼而全面提升小學科學實驗教學的有效性。

（五）培養學生敢于質疑

在進行學習科學實驗這門課程時，最重要的就是培養學生質疑的能力。在科學研究中，很多觀點都是打破常規的觀點，后又被證實是正確的，教師應加強學生的想象力，并引導學生進行科學猜測時適當的提出創新性的想法。例如，教師在進行教學時可以選擇一組對比實驗，通過教師故意提出錯誤的教學觀點后，使學生在實驗中進行驗證，通過不同的實驗結果培養學生學會質疑的能力。打破教師在學生心目中提出的觀點全部正確的刻板印象，教師通過學生的質疑，培養學生自行想辦法進行驗證的能力，能有效的訓練學生的思維能力，能有效的為學生將來進行創新性工作打下良好的基礎。

結語：綜上所述，教師應在教學中加強對學生的實踐操作能力的培養，通過在教學中培養學生對科學實驗的興趣，能使學生自覺主動的探究實驗原理，能促進學生的思維邏輯的發展，教師應時刻在教學過程中反思自身的教學問題，并進行改進，根據教學的要求培養理論與實踐將結合綜合性教學。

參考文獻：

[1]燕祥.提高小學科學實驗教學有效性的思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：284.

[2]林曉光.核心素養下小學科學實驗創新教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：292.