關(guān)于初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的一點(diǎn)思考

鄭園園

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)設(shè)計(jì)和布置也是十分重要的組成部分，并不只是停留在課堂上。課后作業(yè)的作用在于對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠通過課后作業(yè)查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)的知識，教師也能根據(jù)學(xué)生完成課后作業(yè)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師務(wù)必要重視對課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課后作業(yè);設(shè)計(jì)和布置;方案

引言：數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、概括性的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，僅靠課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是無法真正完全理解與掌握，還需要在課后的復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固。所以課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置就顯得尤為重要，但從過去初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)情況來看，存在作業(yè)量大、作業(yè)形式單一、以教師意愿為中心等問題，未能真正發(fā)揮出課后作業(yè)的作用。為了提升課后作業(yè)效果，符合素質(zhì)教育的要求，教師必須對作業(yè)模式進(jìn)行改變，使其能夠有效地發(fā)揮出鞏固知識、反饋信息和發(fā)展能力的功能，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全方位提升。

一、初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀

（一）以教師意愿為中心

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師在初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)，應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，注重個(gè)性差異。但是以實(shí)際情況可知，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)基本上是以教材與相關(guān)的輔助資料為主，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中并沒有花費(fèi)什么時(shí)間和經(jīng)歷，存在思維怠惰的問題，只是簡單地將練習(xí)冊的習(xí)題安排給學(xué)生，學(xué)生只能被動地按照教師要求完成課后作業(yè)。實(shí)踐證明，這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法并不能對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升起到理想的作用，并且由于教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)忽視了學(xué)生的主體地位，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化習(xí)題需要，造成優(yōu)生吃不飽，差生吃不下的問題，影響了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展[1]。

（二）課后作業(yè)形式單一

由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的形式比較單一，使得學(xué)生容易形成思維定式，這樣雖然可以讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績得到一定程度的提升，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣也就造成了學(xué)生在解決一些非唯一答案性問題時(shí)較為吃力。究其原因，是由于社會、學(xué)校與家庭對課后作業(yè)的認(rèn)識不全面，認(rèn)為課后作業(yè)就必須是書面作業(yè)，要有足夠的量才能“熟能生巧”，讓課后作業(yè)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生對課后作業(yè)積極性不高，出現(xiàn)抄襲或不完成作業(yè)的現(xiàn)象，影響到他們各方面的健康發(fā)展。

（三）作業(yè)量大

首先，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，課后作業(yè)量越大，對提高學(xué)生成績越有積極的作用。另外，由于新課改的影響，教材內(nèi)容發(fā)生了一定的變化，就需要教師能夠通過對教材的深入挖掘，才能保證課后作業(yè)設(shè)計(jì)符合中考要求，而這無疑就會加大教師的工作量，于是教師就會搞“一刀切”。其次，家長會擔(dān)心自己的孩子無法考上一個(gè)好的高中，由于家長一般能夠照看學(xué)生的時(shí)間不多，就會要求教師可以布置更多的作業(yè)或者想方設(shè)法買一些相關(guān)的練習(xí)冊，讓學(xué)生在家練習(xí)，避免學(xué)生將時(shí)間浪費(fèi)在上網(wǎng)、玩游戲等方面。還有一些家長對于實(shí)踐操作型或非書面作業(yè)存在誤解，認(rèn)為這是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，這也會對課后作業(yè)的量造成影響。

二、改善初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的方案

（一）注意習(xí)題的精選

以往數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的時(shí)候，始終堅(jiān)持以量取勝的原則，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中十分痛苦，最終所取得的效果也不是特別理想。因此，教師要重點(diǎn)思考怎樣才能讓學(xué)生不會太累，還能達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)設(shè)計(jì)，這是在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)首先要想清楚的問題。如今，市面上的輔導(dǎo)材料五花八門，但是通過深入分析可以看出，其中題目的設(shè)計(jì)并沒有多少差別，教師需要對此進(jìn)行細(xì)致挑選，將其中沒有必要的練習(xí)題篩選掉，去粗取精，讓課后作業(yè)可以變得雖簡而明，雖少而精，這樣才能真正提升課后作業(yè)的效果，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)。

（二）注意習(xí)題的個(gè)性化

每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性化的一面，為了達(dá)到最佳作業(yè)效果，教師務(wù)必要尊重學(xué)生的獨(dú)特需要，在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)，能夠注意習(xí)題的個(gè)性化。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，所表現(xiàn)出來的知識接受能力是不一樣的，設(shè)計(jì)個(gè)性化的課后作業(yè)，可以保證每一個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)以后獲得進(jìn)步。對此，教師要正確認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，要基于讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了的原則，實(shí)行分層布置作業(yè)[2]。通常分層布置作業(yè)主要是從作業(yè)量與作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行，作業(yè)量指的是不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，完成相應(yīng)的作業(yè)量。如優(yōu)等生除了要完成一些基礎(chǔ)性習(xí)題以外，還要挑戰(zhàn)一下更難的習(xí)題，作業(yè)量就會相比更大一些;作業(yè)難度的分層就更好理解，即將習(xí)題按照由易到難分為幾個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的自身情況安排學(xué)生進(jìn)行完成。

（三）注意習(xí)題的探究功能

在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的時(shí)候，教師還需要對作業(yè)的形式予以改變，不能只滿足書面作業(yè)的形式，還以增加一些語言表述之類的作業(yè)、演示操作之類的作業(yè)等。此外，也要豐富學(xué)生的作業(yè)完成方式，除了獨(dú)立完成以外，也可以運(yùn)用小組合作或討論等方式，突出學(xué)生的探究能力。在新課改的背景下，如果教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中因循守舊，那必然會影響到課后作業(yè)的作用發(fā)揮，與課堂教學(xué)相脫節(jié)，要確保學(xué)生解決問題中，要突出思考性、探究性與實(shí)踐性。因此，作業(yè)答案不一定要一致，還應(yīng)有不確定性、開放性特征。為了能夠滿足習(xí)題的探究功能，在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中要注意與生活實(shí)際的聯(lián)系，這樣既能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，也豐富了作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等。這就需要強(qiáng)調(diào)習(xí)題的實(shí)踐性，不僅可以讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得有趣，更加接近生活，也能提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)知識更好地運(yùn)用到實(shí)際生活之中，提升他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)知識之后，教師可以安排一項(xiàng)與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的調(diào)查研究題，對學(xué)生分組以后，要求他們對學(xué)校周邊的超市進(jìn)貨方案進(jìn)行調(diào)查，以這種實(shí)踐作業(yè)的形式，鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。

（四）注意作業(yè)評價(jià)方式的合理性

要想讓課后作業(yè)達(dá)到最佳效果，除了要精選、適量與層次性，還要及時(shí)進(jìn)行批改，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在作業(yè)評價(jià)中，應(yīng)該注意以下兩個(gè)問題：第一，多元化評價(jià)。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證作業(yè)評價(jià)的合理性，應(yīng)采用教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生自評及互評等方式，這樣既能讓學(xué)生正確認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，與他人的差距，也能真正的鼓勵(lì)學(xué)生，有利于他們更加主動地學(xué)習(xí)[3]。第二，要延遲評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。每一個(gè)學(xué)生都希望可以得到教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，所以在過去學(xué)生拿到學(xué)生作業(yè)本的第一事情就是翻閱教師的評價(jià)。為了讓更多學(xué)生體驗(yàn)成功，教師可以對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行多次評價(jià)，即對于學(xué)生第一次交上來的作業(yè)，教師可以根據(jù)他們的書寫情況、正確程度評定等級;學(xué)生修改之后，教師再次進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成改錯(cuò)的習(xí)慣，并可以體驗(yàn)成功，提升作業(yè)興趣。

結(jié)束語：總而言之，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，除了能幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的知識，提升對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)效率的提升。要想達(dá)到預(yù)期的作業(yè)效果，教師要做到作業(yè)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，還要注意層次性與作業(yè)評價(jià)方式的合理性，進(jìn)而最大化發(fā)揮課后作業(yè)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思惠. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的一點(diǎn)思考[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育， 2019.

[2]徐統(tǒng)福. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J]. 中外交流， 2018.

[3]李宗蘭. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的幾點(diǎn)思考[J]. 魅力中國， 2017.