基于初中化學核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略

【摘要】本文通過對初中化學核心素養(yǎng)的闡述，分析初中化學核心素養(yǎng)的生活化問題教學存在的生活化教學意識不足、生活化教學材料局限、教學方法有限等問題，對初中化學核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學;教學策略;生活化問題

通過十幾年的課程改革努力，“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教學理念得到了普遍認同。利用生活化問題開展初中化學教學，可以有效的提高學生的化學核心素養(yǎng)，讓學生在學習過程種得到科學思維鍛煉及應(yīng)用能力的提升，同時，用化學學科解決生活化問題，有助于學生認可化學知識價值，提高學生學習化學的重視度及興趣，同時還可以培養(yǎng)學生在生活中遇到問題后利用知識解決問題的習慣。[1]

一、初中化學核心素養(yǎng)的含義

初中化學核心素養(yǎng)指的是在教學課堂之中，學生經(jīng)過學習所獲得的知識、能力和品格。解決生活中實際的化學問題屬于初中化學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，也是化學教育作用的體現(xiàn)。但是初中化學教材設(shè)計知識及內(nèi)容專業(yè)性強，想要實現(xiàn)學生將所學知識運用到實際生活問題解決上的能力，需要教師通過在教學中設(shè)計生活化問題，幫助學生建立化學知識的實踐應(yīng)用能力。[2]

二、初中化學核心素養(yǎng)的生活化問題教學存在的問題

（一）在新課改的背景下，教師的教學思維及教學理念的轉(zhuǎn)變需要與時俱進，注重學生的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。但是中、高考的選拔考核體制下，應(yīng)試確實仍是師生看重的重點，一心追求高的分數(shù)而忽略了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師不在少數(shù)，這類教師自身生活化教學意識不足，將大部分精力和時間都花在了理論教學和習題練習，從而導致學生的實踐能力都不到鍛煉，學習難度加大。

（二）在新課改的背景下，為了培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，教師們需要研究實施大量的新穎高效的教學方式或方法，這對教師提出了新的高要求，但是在實際教學中，部分教師在嘗試新的教學方法時只是少量集中或者一種方法進行借鑒，教學中也缺乏個性化的教學設(shè)計，導致實施的效果不佳。

（三）初中化學教材在編制時，考慮了學生的實際情況，含有了部分生活化的案例，但是這不應(yīng)該作為初中化學生活化教學的全部內(nèi)容，教師應(yīng)該在課程講解中，結(jié)合學生實際生活見識、經(jīng)驗來收集與之相關(guān)的化學生活化材料，加強化學與生活的聯(lián)系，但是在實際教學中，部分化學老師缺乏相關(guān)的操作。[3]

三、初中化學核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略

（一）初中化學核心素養(yǎng)的生活化問題教學過程就是讓學生利用掌握的化學知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，培養(yǎng)解決問題的能力和基本品質(zhì)。教師通過課本中的教學內(nèi)容聯(lián)系實際，創(chuàng)造生活情境，引導學生利用合作的方式解決問題，提高學生的核心素養(yǎng)。該方式打破了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，讓學生成為了課堂教學的主體，使其主動掌握知識，增加知識的理解，并又意識的將知識運用到生活當中，還能提高學生學習化學的樂趣。[4]比如：人教版九年級第一單元“走進化學世界”教學時，學生對化學知識理解不透徹，教師可以借助生活中比較常見的現(xiàn)象引出化學教學，例如在干冰升華引出CO2的不同形態(tài)教學。教師將生活化的元素融入課堂，可以促進學生學習的主動性和積極性，從而提升課堂教學效率。

（二）在教學過程中，培養(yǎng)學生學習興趣是至關(guān)重要的，而實驗教學又是化學教學中重要的組成部分。很多化學理論知識的驗證和理解都需要實驗來完成，所以這就是生活化問題的有效契合點。傳統(tǒng)的化學實驗多過于機械化，流程操作多是由教師進行演示，學生模仿，然后進行實驗結(jié)果記錄，得出實驗結(jié)論。全程幾乎沒有喝生活元素相關(guān)聯(lián)，這樣導致學生在進行實驗理解時，太過空洞、專業(yè)化，無法感知實驗原理。所以在開展初中化學核心素養(yǎng)的生活化問題教學時，教師可以避開這種傳統(tǒng)的制式化的實驗教學流程，在教學設(shè)計方案時將實驗器材、環(huán)節(jié)設(shè)計盡快能的與生活相聯(lián)系。將生活中的常見物品代替專業(yè)的實驗器具，這樣就可以讓學生更加直觀的感受到，造成視覺沖擊，從而留下深刻的記憶，使得化學問題和生活化問題相聯(lián)系。比如：在學習“燃料及其利用”這一單元時，我們可以將塑料瓶進行點燃燃燒，再將將灌裝可樂瓶進行點燃，讓學生們觀察燃燒情況，從而讓學生了解不同的燃料，實驗現(xiàn)象不同。生活化的實驗設(shè)計可以有效的增加學生研究科學、探索真理、創(chuàng)新思維的作用。當然，如果存在實驗較為復(fù)雜或者課堂教學不變時，教師可以利用多媒體進行錄制講解，讓后鼓勵學生在課后利用生活化材料開展實驗，然后對實驗過程進行記錄。這不僅將實驗進一步回歸生活，同時也對學生的自主學習能力、對手能力及探究能力進行了鍛煉和提升。[5]

綜上所述，新課改背景下，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)是課程教學的重要任務(wù)。在化學教學過程中，教師要將化學教學內(nèi)容和生活化問題相結(jié)合，促進學生的化學核心素養(yǎng)的提升，通過教師用心，積極收集化學生活化元素，組織探討，一定能夠找到更多有效策略。

參考文獻：

[1]酈蕓， 周青. 基于初中化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略[J]. 中學生數(shù)理化（教與學）， 2017（9）.

[2]宋淑玲. 基于初中化學核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略[J]. 家長， 2020， 000（002）：P.83-84.

[3]龍成順. 基于初中化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略分析[J]. 未來英才， 2018， 000（004）：94.

[4]夏遠程. 基于初中化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略[J]. 教學方法創(chuàng)新與實踐（英文）， 2020， 003（002）：P.123-125.

[5]李靖萍. 基于初中化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略[J]. 文淵（小學版）， 2019， 000（008）：649.

作者簡介：邱德華（1987-1-），男，漢族，貴州福泉人，碩士，惠水縣斷杉中學，教師，研究方向：化學教學。